于本真沃土中深耕 向未来教育处前行

成长感悟

于本真沃土中深耕  向未来教育处前行

丰都县融智学校 刘英华

作为丰都县融智学校的一名初中英语教师、班主任兼英语教研组长,我亲身参与并见证了学校作为义务教育改革实验校所经历的深刻蜕变。在我校“尚本求源,向真而行”的本真教育理念指引下,我们从教育改革的旁观者,转变为积极的践行者与创造者。回望这段征程,收获满满,感悟良多,这是一段与学校、与学生、与团队共成长的芬芳旅程。

一、课堂革命：从“知识场”到“生命成长场”的构建

传统的英语课堂,曾一度陷入“语言点满堂灌,语法习题反复练”的窠臼,教师教得辛苦,学生学得被动。是学校的“5A”课堂模型,不仅为改革明晰了方向,更如一束光,照亮了教育从“教为中心”走向“学为中心”转型的路径。

（一）理论照进现实：在“5A”框架下精耕细作

我们深刻领会到,“5A”绝非简单的教学缩写,其实质是闭环的人才培养机制,在英语教学实施阶段,该理念已体现在我们可操作的教学行为中：

目标（Aim）：我们不再仅仅设定“掌握某语法结构”这样的知识性目标,而是立足于英语学科核心素养,设定如“能够在模拟餐厅情境中,运用目标句型成功点餐并处理简单问题”（语言能力）、“通过阅读了解中西方节日习俗的差异,并能表达尊重与理解”（文化意识）等融合了知识、能力与品格的目标。

任务（Assignment）：我们力求将每一个学习任务,都锚定在模拟现实的情景之中。我在执教阅读课《What would you like to drink?》中进行了一次教学实践,未直接讲解菜单上的词汇,而是将教室布置成一个“迷你餐厅”,学生扮演顾客和服务员。点餐过程中遇到的词汇、句型沟通障碍,成了驱动他们主动学习和运用的最直接动力。这种基于真实交际需求的为核心的任务,极大地点燃了学生学习的内驱力。

活动（Activity）：课堂教学的重心转向师生协同探究的全过程。在指导李霞老师执教《The Seasons and the Weather》Section D时,我们设计了“为来丰都旅游的外国朋友设计一份四季旅行建议”的探究任务。该任务要求学生通过小组合作,搜集信息、分析天气特点并提出活动建议,最终以英语展示其探究成果。在这个过程中,他们不仅运用了语言,更经历了发现问题、协作探究、创造性解决问题的完整过程。

评价（Assessment）： 我们突破了“分数至上”的单一评价模式,依托“5A”理念,为英语学科开发出了具备鲜明学科特色的教学评价量表。量表不仅关注语言表达的准确性,更关注学生在小组活动中的合作贡献度、在展示中的逻辑性与创新性、在跨文化理解中所表现出的态度。在这种多元赋能的评价体系中,我欣喜地看到,每一个孩子的努力和独特,都能沐浴在认可的光芒下。

成果（Achievement）：学习的成果正从扁平化的分数表征,走向多维,可见的素养呈现。它可能是一段流畅的role-play视频,一份精心制作的旅行建议手抄报,或是一次自信的英语演讲。这些成果让学生直观感知自身的进步与价值,进而收获真切的成就感。

（二）ACTUAL范式诞生：学科特色的实践结晶

在大量的课堂实践中,包括指导李权浩老师和邓晓丹老师的听说课、陈俊涛老师的复习课以及我本人和马晶老师的阅读课、读写课中,我们不断凝练、升华,最终构建了属于我们英语学科的“ACTUAL”教学范式：

Aim Anchoring（目标锚定）：以素养为导向,精准定位每节课的育人靶心。

Context Creating（情境创设）：打造与学生知识学习和生活体验高度契合的真实或仿真语境。

Task Driving（任务驱动）：以具有挑战性和开放性的核心任务,引领整个学习过程。

United Exploring（协同探究）：通过小组合作,在思考、辩论、实践中建构知识。

Assessing Progress（评价反馈）：运用量表等工具,进行贯穿过程、促进学习的评价。

Linking Life（联结生活）：将课堂所学迁移、应用于解决真实生活中的问题。

“ACTUAL”意为“真实的”,这正是我们对“本真课堂”最贴切的诠释。我的实践重心,是推动这一模型与英语教学深度交融,让它真正内化于每一堂课,外显于学生们的成长与成果。看到青年教师们运用这一范式,在县级赛课中斩获多项一等奖,我深感欣慰。这不仅是他们个人的成长,更是我们团队智慧与学校改革理念的共同胜利。

二、课程创新：从“教材是世界”到“世界是教材”的跨越

课堂改革的深入,必然催生对课程体系的重新审视。我们意识到,让英语学习超越课本、走出教室,这已从一种认识,内化为我们坚定的教育信念。

（一）首届英语文化节：一场全员参与的“素养嘉年华”

我牵头组织策划了我校首届以“Enjoy English, Show Ourselves”为主题的英语文化节。这场文化节就像是一个缩影,它映照出的是我们整个团队所认同并践行的课程观与学生观。我们将听说读写技能有机融合,为学生搭建一个促进各项能力协同发展的综合体系。英语情景剧表演中,孩子们将经典故事与现代说唱融合,创意无限；跨年级创意作品展上,剪贴报、思维导图、文化主题手抄报琳琅满目,是学生们对单元知识的深度梳理与艺术再创造；沉浸式影视鉴赏,让他们在光影中感受地道的语言与异国文化；单词听写竞赛,则激发了孩子们主动积累词汇的热情。

最让我感动的,是“人人开口、自信表达”的氛围营造。校门的英语晨间交流,让英语贴近日常实践；“我教家人说英语”任务,实现学习热情的家庭渗透,我留意到大量在课堂中不善言辞的孩子,借由节日演出突破心理障碍,孩子们因大胆展现自我而目光炯炯。这场覆盖三千余名师生的盛宴,真正让英语学习从“任务”变成了“乐趣”,从“知识”升华为“素养”。

（二）“We Talk”口语课程：从“哑巴英语”到“能言善辩”的阶梯

为了系统性地解决学生“不敢说、不会说”的痛点,我们教研团队共同研发了“We Talk”英语口语课程,并因其显著的成效被评为校级精品课程。

课程遵循“语音筑基→情景实战→主题深化”的三阶递进设计。在“语音筑基”阶段,我们利用科大讯飞AI语音测评技术,精准纠正学生的“中式发音”,打牢地基。在“情景实战”阶段,模拟餐厅、问路、购物等8大高频场景,让学生在“输入－练习－实战”的闭环中,获得“用英语做成事”的成就感。到了“主题深化”阶段,学生们已经开始就文化、环保等话题进行有逻辑、有观点的演讲和辩论。

在评估体系的构建中,我们注重将学习旅程的“动态视角”与衡量最后成果的“静态节点”融合一体。课上的角色扮演、课后的打卡练习、期末的3分钟主题演讲,共同构成了学生的成长档案。看到学生们从最初的胆怯嗫嚅,到后来能够从容地进行3分钟脱稿演讲,在县级口语竞赛中崭露头角,我深深体会到,“从敢说到会说,从会说到说好”的课程主旨,正在一个个鲜活的生命中变为现实。

三、评价革新与育人故事：看见每一个“真”成长

（一）评价：从“尺子”到“催化剂”的转变

在5A课堂和本真教育的理念下,评价不再是衡量学生的冰冷“尺子”,而是促其成长的“催化剂”。我们设计的评价量表,如同一个多维度的“成长镜”,不仅让学生知道“我做得怎么样”,更指引他们“我可以如何做得更好”。作为班主任,我将这种评价理念融入班级管理,用欣赏和发展的眼光看待每一个孩子,记录他们的努力、合作与善良,而不仅仅是成绩单上的数字。这种“多元赋能”的评价,不仅悉心呵护了学生对知识的好奇与渴望,更从深处唤醒了他们迈向自驱、成为终身学习者的内在力量。

（二）故事：教育在“人”的身上发生

教育的使命在于润泽每一个鲜活的生命。这让我想起班上的小杨,原本在英语课堂中几乎不被察觉。但在“We Talk”课程的情景扮演中,我发现他极具表演天赋。在英语文化节的情景剧筹备中,我鼓励他担任一个重要角色。他开始在课后主动找我进行语音矫正。最终,他在舞台上的精彩表现赢得了满堂彩。从那以后,课堂上的他仿佛被唤醒,眼神里充满了自信与专注。他的母亲激动地告诉我,孩子在家变得爱说英语了,甚至开始主动规划自己的学习。小杨的转变,让我真切地看到,当教育基于学生的真实兴趣和潜能,营造真实的情境,给予他们展示的舞台时,所迸发出的成长力量是何等巨大！这正是“真成长”最生动的诠释。

四、感悟与展望：在路上,向真而行

回望这段教育改革之路,我收获的远不止几张证书与奖项。身为教师,我从单一的知识灌输者,转化为指导学生探索知识、设计课程方案与见证成长的教育伙伴。对教育的认知也随之愈发深刻——教育是唤醒潜能、点燃热情、赋予能力的过程。身为英语学科的领头羊,我亲身见证了团队的力量。在与青年教师一次次磨课、一遍遍研讨中,我们共同成长,逐渐凝聚成紧密的学习共同体。他们的快速进步,正是我职业幸福感的源泉。身为班级的引导者,我进一步领悟了“因材施教”的实质内涵,本真教育要求我们看见每个学生独一无二的生命特质,并助力他们成长为最好的自己。

路漫漫其修远兮。在义务教育改革实验校的探索道路上,我和我的团队将继续扎根于融智学校这片“本真”的沃土,以“5A”课堂模型为舵,以“ACTUAL”教学范式为桨,以更丰富的课程为帆,载着我们的学生,向着充满无限可能的未来教育,继续坚定前行,踏歌而行！