“少教”与“放手”：破除高三语文复习课堂困境的“七种武器”

“教不完”和“学不会”的症结主要是学生“消化不良”。所以要破解“教不完”和“没会学”的矛盾,首先得“少教”,也就是要以生为本,教适合学生的内容；要分清主次,教高考最需要的东西；要让学生“过手”,不是让学生死记硬背,而是在不同语境中去辨析或运用。

如何“少教”且“教会”？笔者立足县中课堂,展开行动研究。

一、研究思路：“少教”与“放手”的学理分析

（一）理论支撑

亲在语文课堂模式：科在,提倡“系统”；点在,提倡“聚焦”；生在,提倡“沸腾”；师生,提倡“助推”；法在,提倡“细化”；果在,提倡“过手”。

学习金字塔理论：主动学习的记忆留存度远高于被动学习；多通道学习的记忆留存度远高于单通道学习。

生成性学习理论：学习是学习者通过原有认知结构与新信息的相互作用,主动建构意义的过程。

（二）研究假设

在同样的环境下,减少信息量能提升信息传递的效度,能减轻师生在课堂上的学业压力；学业压力的降低能增加教师使用非讲授法的其他教学方法的概率；多种教学方法的使用会让教师给学生留出更多的自主学习空间,让学生获得更好的学习体验,进而提升学习的质量和效率。所以,“少教”是“放手”的前提与保证。

“少教”的本质是在“聚焦”基础上的“精教”。“少教”实际上是“精教”,即压缩信息的数量,提升信息的质量；只有深入研究教学内容的本质规律,才有可能实施少量不少质的“少教”；系统的安排和单节课的聚集有助于实现单位时间内的“少教”,且保证整段复习的效率。

3.“放手”的本质是让“学生自己来”的建构。一是在自己的基础上去提升,二是要让学生在教师的指引和助推下,自己去完成学习任务,在收获学习成果的同时获得学习过程的缄默知识和情绪体验。

二、策略实施：开发破局的“七种武器”

为解决一轮复习中“教不完”和“没不会”之间的矛盾,让老师们“少教”且“放手”,基于“聚焦即少教,放手为建构”的原则,笔者开发了破局的“七种武器”。

1.孔雀翎——仿命高考题

孔雀翎在《七种武器》中象征信心。“信心”很多时候是建立在对工作对象的熟悉程度上的。笔者借鉴了江北区讲题大赛的一些做法,结合本县实际情况,最后选择用“仿命高考题”的形式研究高考题。即让老师只聚焦高考试题中一个文本进行模仿,重在“以身入局”的“命题者”体验而不过分关注仿题的质量,重在对高考各个文本和题目进行梳理而不过分关注创新,以此降低难度。这样,老师们觉得自己“行”,慢慢地他们就“敢”探究高考命题的底层逻辑、敢批判复习资料训练点的合理性,进而发现一轮复习必须“教”的东西。

2.霸王枪：整合“教”点

霸王枪象征着勇气。我们倡导老师去冒险,对“教”的点进行各种整合,在多种情境中迁移运用同一个知识点或能力点。比如很多老师以前会单独复习语法,但现在我们提倡,复习语法时将它和文言句式、文言翻译、古诗翻译,句式变换、结构方面的病句复习结合起来；复习关联词时,可结合句群的知识解读复杂的段落,进而解决复杂的论说性文本的阅读的问题,甚至完成作文中的逻辑错误的修改训练。我们倡导跨文体的复习。比如复习论据、论点的辨析时,选择的文本不能只是现代文,还要包括古文和古诗,甚至引申到议论段的写作。同时,尽量不单独梳理教材,就像上一节课,以“冲突”为锚点,用课文当例子,解读戏剧、小说、散文中的人物形象和主旨,串起多类文本的阅读复习。

3.长生剑：推广结构图

语文知识一直都是语文学科教学的热点和痛点；朱于国先生将知识、能力、素养三者的关系概括为“语文知识的积累和反复运用,形成语文能力；将语文能力迁移到真实情境中,解决具体问题,逐步形成言语经验和言语策略,由此建构起语文素养。”《长生剑》中说：“再锋利的武器,都比不上那动人的一笑。”笔者以为,一轮复习要形成自己的言语经验和言语策略,完成知识体系的建构,那“动人的一笑”就是师生自己画的结构图。

老师在复习前要画出这个版块的知识结构图,重点在梳理知识点并举出例子。然后依据这个结构图帮学生补足知识短板。

老师带领学生整理出知识结构图,既可以有陈述性知识,也可以有程序性知识,最好是两者结合。老师要一步步放手,让学生把这些结构图变成自己的结构图,随时能使用的结构图。

4.碧玉刀：裸读与猜读

碧玉刀象征着诚实。诚实地面对学生阅读题失分的原因,八成的学生都是没读完或者没读懂。所以,笔者将“裸读”和建立在生活逻辑上的“猜读”文学作品作为一轮复习中一个重点工作。

“裸读”就是要“老老实实地读完”。在生活逻辑上的“猜读”,就是让学生进入了诗歌创造的生活情境,理清其中的生活逻辑,就更容易理解诗歌。2025全国2卷中的《咏省壁画鹤》中宋之问吟咏的对象是中央官署墙壁上所画之鹤,所以照常理他要夸这个鹤画得好,还可能借此拍皇帝的马屁或者表达在仕途的想法。果然,在描写鹤气势雄伟,不同凡鸟后作者特意强调它依恋皇家恩泽不肯离去,可见皇恩浩荡,这不就是对朝廷功德的颂扬吗？再按“托物言志”“借物喻人”的思路想一想,其忠君爱国、依附皇权,追求仕途顺遂,热衷利禄之心不就显而易见了吗？

当然,很多学生,特别是“情商”低的优秀学生,他们缺少对生活中人情世故特别是人际交往最基本的认知。所以笔者也提倡在文学作品的复习中,让学生去学习“世事洞明”,去体验“人情世故”。比如《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》中,就可以引导学生去思考,常人是送砚附诗,但王安石在诗题中为什么表述为“以诗送砚”,强调了材质外,还强调“玉堂新样”的制式呢？在夸砚台好的时候,如果把“况”前后的内容颠倒会产生怎样的效果？回答完这一串问题,学生也许能对“世情”感受更深一些,对文字也更敏锐些。

5.离别钩：融合教研

离别钩发挥威力的秘诀藏在“你用离别钩,只不过为了要相聚”这句话中。分学科学习,一定是为了某一天学科的“相聚”。因此,笔者做了一些跨学段和跨学科融合的尝试。除了语文学科的跨学段教研外,我们还时常和历史、政治做各种形式的融合研讨。其实,历史和政治对审题的要求非常高,他们的试题语料丰富且相对简短,完全可以借用到语文审题、逻辑思维的训练中来。

6.多情环：以“待”来人

书中这样描绘多情环的特性：“这双环无论套住了什么,立刻就紧紧地缠住,绝不会再脱手”。“多情环”的使用就是为了开发本校或本县学习资源和教学资源而存在的。

以“待”来人,包含两层意思。一是“留下资源”。每一届高三都要留下自己的一轮复习校本资源,比如丰都中学在2024年就做了丰都中学《高考考点多维细目分析表》,实验中学王小梅名师工作室今年正在做一个帮助学生提升文言文阅读能力和默写分数的册子,他们从“字”的字源入手,去破解默写会背不会写和文言阅读的难点。

第二层意思是“留下难题”。也就是每一轮复习都要梳理出没能解决的问题,笔者会在这些问题中,挑选一些去作为县域教研的重要任务。一般会按这样的模式去思考：总结出学生问题,再从教材中去寻找武器,梳理探究出方法,最后想办法让学生过手。最后,会对比学生学前和学习后的作品,去评判这个方法的效度,进而总结经验教训。反复几次,“留下难题”就能变成“留下资源”。

其实,“少教”是手段,“放手”是路径,“过手”是目的。而“少教”与“放手”就是无所不能的“箱子”。

综上,运用“七种武器”重构复习流程,能在不增加课时、不加重教师备课负担的前提下,显著提升学生课堂参与度与学业成绩,为县域高三语文一轮复习开辟了一条可借鉴、可推广的实践路径。