三维联动： 核心素养导向下初中英语教学评价体系的实践探索

三维联动：

核心素养导向下初中英语教学评价体系的实践探索

重庆丰都育才中学  范洁

摘要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”教学评价是教学过程的重要环节，对教学质量的提升和学生的发展具有重要作用。本文聚焦英语教学评价的革新，结合仁爱英语科普版（2024）七下Unit7教学实例，从多元化评价主体、多样化评价内容、创新评价方式三方面探讨以核心素养为导向、以创新为驱动的初中英语教学评价体系，旨在通过多维度革新，让评价服务于教学，提升教学效益，促进学生成长与素养的发展。

关键词：核心素养；初中英语；教学评价

教学评价作为连接教与学的关键纽带，其科学性、全面性直接影响学生学习动力的激发与核心素养的培育。当前，英语教学评价存在评价主体单一、内容局限于知识掌握、方式侧重终结性结果等问题，未能充分关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在核心素养导向的英语教学改革背景下，传统的评价模式已难以满足学生全面发展的需求。因此，构建多元协同、聚焦素养、方式创新的评价体系成为英语教学改革的重要课题。

一、让评价主体“动”起来——构建协同参与的评价共同体

（一）学生自评与互评

学生自评与互评是教学评价体系中重要的组成部分。根据评价量表，学生先对自己的学习过程、成果、态度、方法等进行自我审视和判断，反思修正。再与同伴交换，相互对学习表现进行评价。这不仅能提升学生的自我反思、评价能力和学习能力，也能提升合作交流能力。

例如，在学习仁爱英语科普版（2024）七下Unit7 Reading for Writing这部分时，教师让学生围绕“如何成为一名明智的购物者”这一主题写一篇书面表达，之后由学生自己先结合量表自评，检测文中是否包含了所有的要点，结构是否完整，条理是否清晰等，再通过组内同伴互评，找出文中的不足，并提出相应的修改建议，这可以促进学生间的共同进步。

（二）家长参与评价

家长在学生的学习过程中扮演着举足轻重的作用，家长的评价对学生成长至关重要。教师应通过多种方式，定期或不定期地与家长联系，既及时向家长传递学生在校的学习表现、社交动态，又主动了解学生在家的生活状态、学习习惯，同时也可邀请家长进行评价，实现家校高频互动，共同为学生成长保驾护航。

例如，家长可记录学生在家大声朗读英语的次数和时长，每天有无主动复习、记忆新单词的习惯，并通过平台提交评价，使教师更全面地了解学生的情况，实现家校协同育人。

（三）教师综合评价

教师评价在教学评价中仍占主导地位，教师通过课堂表现、作业反馈、测试结果等途径，有机结合学生自评、互评与家长评价的数据，实现对学生的全面评估，及时发现问题，纠正问题，表扬学业进步和素养提升的学生，帮助存在不足的学生。

二、让评价内容“多”起来——锚定核心素养的生长性评价

（一）语言能力评价

英语学习应注重语用能力的培养，评价应考察学生在真实语境中用英语交流、解决问题的能力。在课堂评价中，通过设置情景对话、角色扮演、演讲、辩论等活动，评价学生语言表达的准确性和流利性。

例如，学完仁爱英语科普版（2024）七下Unit7后，教师创设超市促销的情景，让学生扮演顾客、家人、朋友或服务员等角色，表演去超市购物的情形，教师根据学生对话的准确性、流畅性等进行评价，全面考查学生的语言运用能力。

（二）文化意识评价

在英语学科中，文化意识评价并非孤立存在，而是与语言知识、语言技能的习得深度融合，聚焦学生在英语学习与运用过程中对中西方文化的感知、理解、比较、认同与传播。教师应通过课堂讨论、中外文化对比分析、文化项目探究等活动，评价学生的文化意识水平，助力学生拓展文化视野，培养其对文化差异的理解和尊重，提升跨文化交际能力。

例如，在学习仁爱英语科普版（2024）七下Unit7时，教师可组织学生开展“中西方学生如何使用零花钱的对比”这一小组探究活动，学生通过收集资料、分析讨论，制成PPT展示。教师从学生对文化知识的准确性、对文化差异的敏感度等方面进行评价，培养跨文化交际意识。

（三）思维品质评价

思维品质是学生在思维过程中表现出的不同特点，从核心素养培育导向出发，新型评价机制应能检验学生思维能力的发展过程。在英语教学中，教师可借助创设自由对话情境、设置无标准答案的探究性问题、开展文本深度剖析及鼓励文本创新改写等教学活动，多维度检验学生在语言运用过程中的逻辑推理、批判分析与创新表达能力，实现思维发展与语言学习的深度融合。

例如，在学习仁爱英语科普版（2024）七下Unit7 Theme Reading时，教师可设计让学生根据文本完成思维导图，再结合思维导图复述文本内容，根据其笔头答案和口头表达情况进行评价，培养学生独立思考的素养，提升其思维的条理性和逻辑性。

（四）学习能力评价

英语学习能力是一个多维度的综合体，评价需覆盖“知识—技能—策略—素养”四个层面，评价的本质是“为学习服务”。教师可优化传统的纸笔测试，设计融合多种语言技能的教学活动，通过科学、多元的评价方式，既能让教师精准把握教学方向，更能引导学生认识自我、主动发展，最终实现从“学会英语”到“会用英语”的转变。

例如，在学习仁爱英语科普版（2024）七下Unit7 Oral Communication时，教师让学生小组合作完成一份报告，根据学生的不同分工，教师可观察他们在小组中的表现，对其交流能力、解决问题的能力、合作能力等展开评价和指导。

三、让评价方式“新”起来——打造指向实效的创新评价场

（一）过程性评价与终结性评价相结合

教学评价不能只看期末测试成绩，应结合过程性评价。通过观察学生平时的课堂表现，分析课后作业、阶段性检测效果、课外活动等多方面情况给予学生综合评价。实施过程性评价，教师应提前制定明确、可量化的评价标准，分层设定评价目标，关注个体差异。评价中可引入学生自评、同伴互评，动态记录过程数据，避免“印象评分”，增强评价的客观性。还需定期向学生反馈，如每周总结课堂表现，单元测试后及时分析错题原因等。可参考下表：

（二）定性评价与定量评价相结合

定量评价以数据为导向，通过考试分数、问卷调查、行为统计等方式，根据具体的数据直观地反映学生的学习情况。它有统一的评价标准，客观性强，清晰直观，但无法量化学生的情感、态度、学习品质等情况；定性评价则通过观察与记录、访谈、作品分析等方式，侧重对学生学习过程和学习品质的分析，能尊重学生的个体差异，但往往耗时长，效率低，主观性强。两种评价方式各有利弊，在教学中，应将两者有机结合。

例如，学完仁爱英语科普版（2024）Unit7后，教师通过分析学生的单元测评卷（定量评价），得知学生在写作板块有些薄弱，主要是在语言表述方面存在问题，故对这方面进行详细的评语描述和当面点评（定性评价），帮助学生清楚自己的问题所在，为之后的写作提供方向。

（三）智能化评价手段的应用

智能化工具赋能英语教学是现代教育教学的一大趋势，它以数据驱动教学改进，避免“经验主义”的盲目性。在英语教学中，教师可利用英语学习 APP 在线智能测评学生的听力、口语等水平，通过语音识别和技术分析，及时反馈学生的语音语调、听力理解等问题；有的智能化教学工具可自动识别试卷中的错误，提高教师的工作效率，同时，它还可收集和分析学生的学习数据，动态地监控学生的学习情况，教师可根据这些数据对学生进行个性化的评价和指导，提高评价的精准性和效率。

本文所构建的英语教学评价体系，通过让评价主体协同联动、评价内容锚定核心素养、评价方式创新多元，实现了教学评价从“单一评判”向“多元育人”的转变。这一体系有效促进了学生核心素养的全面发展，为英语教学评价的优化提供了可借鉴的实践范式，也为实现“以评促学、以评育人”的教学目标奠定了坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李亮，王蔷.核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化：理据与例析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023（4）：12-18.

[3]吕蕾.核心素养背景下中学英语开展多元化教学评价的策略探析[J].英语广场，2021（19）：131-133.

[4]凌玲.多元评价,点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践[J].安徽教育科研,2023(22):54-55.

[5]洪丽芳.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建路径分析[J].学周刊，2024（3）：143.