巧构分层作业探美文仿写径，精研因材施教筑新卓越课堂

巧构分层作业探美文仿写径，精研因材施教筑新卓越课堂

——以《〈春〉的仿写》为例

丰都县滨江中学校  黄祥雀 谷雪梅

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物以至鸟兽木石，罔不因势象形，各具情态。滨中人在新课标理念下殚精竭虑，借分层作业设计探索因材施教的新卓越课堂，现以美文仿写浅谈其实践与思考。

一、作业分层设计的分类

分层作业设计依据学生个体差异及分层教学理念开展，强调教育个性化。通过了解学生独特需求，按其学习节奏、风格设计作业，让学生适宜学习成长。同时，基于维果茨基理论，设计不同层次作业适应各发展阶段，关注学生当前与潜在能力差距，加以引导支持，助力学生跨越差距、提升认知水平。

一般分为三个层次，浅表基础层，拓展延伸层，拓展延伸层。

浅表基础层，主要针对基础薄弱、学习能力有待提升的学生群体。以美文仿写为例，其浅表基础层作业内容侧重于对美文基本要素的模仿，如字词的准确运用、简单句式的仿写等，旨在帮助学生夯实语言基础，熟悉美文的基本构成和表达方式，为后续的深入学习搭建稳固的框架。

拓展延伸层则面向具有一定学习基础和能力，渴望进一步提升的学生。此层次作业会在浅表基础层的基础上，增加对美文结构、修辞手法等方面的模仿练习。例如，要求学生仿照美文的段落结构进行创作，或者运用特定的修辞手法来丰富自己的表达，从而拓宽学生的写作思路，提升其语言表达的丰富性和准确性。

而创新挑战层是为学有余力、思维活跃且富有创造力的学生准备的。这一层次的作业鼓励学生突破传统美文的束缚，大胆创新。学生可以在模仿的基础上，融入自己的独特见解和情感体验，尝试创造出具有个性和新意的作品。通过这样的作业设计，激发学生的创新潜能，培养其独立思考和创造性表达的能力。

二、因材施教的新卓越课堂

在传统的初中语文课堂上，教师开展美文仿写教学时，往往采用统一的作业布置方式。比如在学习完朱自清的《春》后，直接向全班学生下达仿写作业要求，让大家模仿《春》的整体风格、篇章结构以及典型语句来创作一篇美文，并未对学生写作能力、语言积累等个体差异加以考量。

分层作业课堂则不同，它能通过分层作业设计，充分考虑到学生的个体差异，让每个学生都能在写作中有所收获、有所成长。同样以围绕《春》的美文仿写为例，教师会给出三个层次的作业让学生自由选择。

浅表基础层作业要求学生仿照 “山，朗润起来了，水，涨起来了，太阳的脸红起来了” 的句式描写春天的其他景物，像花草、田野、大地等。即使学生写成“花，绽放起来了，草，冒尖起来了，大地的衣裳绿起来了”也算完成任务。这样的设计旨在帮助那些语言基础相对薄弱、对仿写还不太熟练的学生巩固基本句式的运用，让他们能够从简单模仿入手，建立写作的信心，逐步掌握仿写的基本方法，为后续更深入的写作练习打下基础。

拓展延伸层布置的作业是仿照 “闭了眼，树上已满是桃儿，杏儿，梨儿……” 的句子，运用想象的张力描写自然美景当中的一隅。比如，有的学生这样写：“闭了眼，溪边已满是鱼儿，虾儿，蟹儿…… 它们在清澈的溪水里欢快地游弋着，时而跃出水面，溅起一串串晶莹的水花，仿佛在演奏着一曲美妙的乐章。” 这一层次适合那些已经掌握了基本句式，但在内容拓展和想象力发挥方面还有待提升的学生，通过这样的练习，引导他们在仿写中融入更多自己的思考，丰富文章的内容，提升写作的质量。

创新挑战层的作业则是以 “秋之韵” 为中心，结合自己的所见所感，仿写《春》的框架结构，写 200 字左右的美文，注重个性，流露真情。以下是学生的优秀作品示例：

生 1：风，是最寻常的，一刮便是三两天。可别恼，听，像狗吠，似狼嚎，如幽泣，阵阵地肆掠着。人家屋顶上全耷拉着枯草，在风里瑟缩着……

生 2：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”不错的，像友人的手牵着你，风里带来些新收的瓜果的气息，混着稻谷味，还有各种花的香，都在微微凉凉的星夜里发酵。大雁排排往南飞，亢奋起来了，呼朋引伴地卖弄浑厚的喉咙，发表即兴的演讲，与天高气爽映衬着。草原上牧人的马头琴，这时候也成天在悠扬地响着。

这一层次主要针对写作能力较强、有一定创新思维且渴望突破常规的学生，鼓励他们跳出既定的仿写框架限制，在立意、表现手法以及情感表达等方面大胆创新，展现出独特的写作风格，培养他们的高阶写作能力。

在整个分层作业实施过程中，充分体现了对学生能力素养的阶段式上升的关注。教师并不给学生固化的分层标签，而是让学生根据自己的实际情况自由选择题组完成作业，避免给学生带来心理暗示，保护了学生的自尊心和自信心。这样，每个学生都能在兴趣与能力相匹配的情况下，自由地打开思维，尽情在美文的世界里徜徉，充分发挥自己的写作潜力。

三、分层作业设计的核心价值和注意事项

（一）分层作业设计的核心价值

尊重差异促个性。在教学过程中，我们采用基础层的“句式套路图”方法，通过替换如“山、水”等关键词，降低学习难度，帮助学生建立学习信心；在提升层，我们借助“修辞手法指南针”来对比和优化学生的表达能力；而在拓展层，我们依据“美韵并存诊断书”进行创新，例如通过“秋之韵”的仿写活动来彰显学生的个性，从而助力各个层次的学生实现成长。

提升兴趣与效果，促进个性发展。在基础层，学生通过简单的仿写活动获得成就感，小组互动中各层次的学生可以互补启发，通过“成长树”记录个人的进步，打破唯分数论的观念，形成兴趣与效果提升的良性循环。

实现因材施教与融合发展。我们设计了分层作业，每个层次都有其侧重点，即基础层巩固句式、提升层掌握修辞、拓展层追求创新，并通过小组互助共享成果，评价时兼顾基础与个性，实现共性与个性的协同发展。

（二）分层作业设计注意事项

灵活调整与融合发展。在教学过程中，我们避免将学生固定在某个层次，而是根据学生的实际情况动态调整组合、任务与难度，通过小组互助促进成果共享、层次交融，防止学生之间的分裂。

重过程反馈与能力提升：我们关注学生完成作业的过程，如思维锻炼、方法学习等，及时进行师生反馈，肯定学生在过程中的成长，引导能力螺旋式上升，而非仅仅关注分数。

（本文是丰都县教育科学“十四五”规划课题（FJ（103120240201））“新课标视域下的初中语文作业设计的优化策略研究”阶段性成果）