“双新”背景下小学语文“登山式”作业设计策略

丰都县融智学校   彭欣欣   

摘要：“双新”背景下小学语文“登山式”作业设计打破传统作业设计模式，强调培养学生核心素养和实现学生个性发展，对推动作业设计改革，全面落实“双减”政策具有重要的现实意义。小学语文“登山式”作业设计着重于全面构建新的作业设计策略。

关键词：“双新”背景；“登山式”作业；作业设计策略

一、“双新”背景下小学语文“登山式”作业设计的意义

“双新”即新课程标准和新教材，这一政策的出台是教育改革深化的必然结果，旨在适应新时代对人才培养的需求，提升教育质量。其核心内容聚焦于落实立德树人根本任务，强调培养学生的核心素养。在小学语文教学中，“双新”政策要求教师更新教学理念，注重学生的全面发展和个性化成长。它倡导情境化教学，引导学生在真实的语言运用情境中学习语文知识和技能。同时，强调语文课程的综合性与实践性，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，提高学生的语文综合素养，为学生的终身学习奠定基础。

“登山式”作业是指区别于传统作业统一标准布置的一种新的作业设计模式，它强调作业设计像登山一样让学生接受不同难度层次的任务，让学生逐步攀登，实现能力提升。具有层次性、自主性、开放性的特点，能满足不同学生的学习需求，激发学生的学习动力，培养学生自主学习能力。

在“双新”背景下开展“登山式”作业设计具有重要的现实意义。“双新”政策强调学生核心素养的培养和个性化发展，而“登山式”作业的层次性和自主性恰好与之契合。通过“登山式”作业，学生可以根据自己的学习能力和水平选择合适的作业任务，逐步提升自己的语文能力，避免了传统作业“一刀切”的弊端。这种作业设计方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在挑战中获得成就感，增强学习的自信心。同时，也有助于教师更好地了解学生的学习情况，实施精准教学，提高教学质量，推动“双新”政策在小学语文教学中的有效落实。

二、小学语文“登山式”作业设计原则

1.层次性原则

作业难度分层的依据是学生的学习能力和知识掌握程度的差异。教师可通过课堂表现、测试成绩等多方面了解学生，将学生大致分为基础、中等、提高三个层次。分层方法上，可根据教学目标，把作业分为基础题、提高题和拓展题。基础题面向全体学生，确保他们掌握基本的语文知识和技能，如字词的书写、课文的背诵。提高题针对中等水平学生，要求他们对知识进行综合运用，像阅读理解中的文意分析。拓展题则是为学有余力的学生准备，具有一定的挑战性，例如让学生进行文学作品的创意改写。通过这样的分层设计，能让不同层次的学生都能在作业中得到锻炼和提升。

2.趣味性原则

增加作业趣味性可采用游戏化和情境化的方式。游戏化作业能让学生在轻松愉快的氛围中学习。比如在学习古诗词时，设计“诗词接龙”游戏作业，学生通过依次接出含有指定字的诗词，既巩固了诗词知识，又增添了学习乐趣。情境化作业则是将作业置于特定的情境中。例如在学习童话单元后，让学生以“森林里的聚会”为情境，编写童话。学生仿佛置身于童话世界，创作热情高涨，能更积极主动地完成作业。这种有趣的作业形式能有效提高学生的学习积极性和参与度。

3.开放性原则

开放性作业的设计思路是打破传统作业的固定答案和模式，给予学生充分的自主发挥空间。例如，在学习完描写景物的课文后，让学生选择一处自己喜欢的景物进行描写，不限制写作风格和字数。评价方式上，注重学生的思维过程和创新点，而非单纯看结果。开放性作业对培养学生创新思维作用显著，它鼓励学生从不同角度思考问题，大胆表达自己的独特见解，摆脱思维定式的束缚，从而激发学生的创新灵感，提高学生的创新能力。

4.主体性原则

鼓励学生自主设计，给予学生一定的自主权，让他们参与作业设计，如自己制定阅读计划、设计语文实践活动等。作为教师尽可能地设计多种类型的作业 供学生自主选择，如书面作业、实践作业等，让学生根据自己的需求和能力挑选。

三、小学语文“登山式”作业设计策略

1.作业目标分层设计策略

在“双新”背景下，依据课程标准和学生实际情况制定分层作业目标至关重要。对于基础层学生，作业目标侧重于基础知识的掌握，如能正确读写生字词，流利朗读课文，理解课文基本内容。例如，在学习描写动物的课文后，要求他们能准确书写文中生字，清晰朗读课文，并说出动物的主要特点。中等层学生的作业目标则强调知识的综合运用，像能概括文章主要内容，分析人物形象，进行简单的文本赏析。比如，分析文中描写动物的方法，并运用到自己的小练笔中。对于高层学生，目标是培养创新思维和批判性思维，如对文章主题进行深入探讨，提出独特见解，进行文学创作。例如，以文中动物为原型，创作新的故事。

2.作业内容梯度安排策略

小学语文“登山式”作业设计可以根据基础、提高、拓展三个层次进行有梯度的安排。

3.作业形式多样化策略

书面作业是传统且常见的作业形式，适用于知识的巩固和强化。如字词练习、阅读理解、写作等，设计时要注重题目类型的多样性和难度的层次性。实践作业能让学生将语文知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力。例如，让学生进行社会调查、采访，然后撰写调查报告。设计实践作业时，要结合生活实际，确保任务具有可操作性。小组合作作业有助于培养学生的团队协作能力和交流能力。比如，开展小组讨论、合作编写剧本等。设计小组合作作业时，要合理分组，明确每个学生的任务，确保每个学生都能积极参与。

四、小学语文“登山式”作业设计的评价与反思

1.评价体系构建

构建多元化的作业评价体系，能全面、客观地反映学生的学习情况。学生自评可让他们回顾作业过程，总结收获与不足，培养自我反思能力。例如，在完成一篇作文后，学生从内容、结构、语言等方面给自己打分并说明理由。互评则促进学生之间的交流与学习，学生相互评价能发现他人优点，同时从不同角度审视自己的作业。如小组内互评阅读理解作业，分享解题思路。教师评价具有权威性和指导性，教师可根据学生的作业情况给予针对性的建议和鼓励。评价指标设定应涵盖作业完成的准确性、创新性、态度等方面。准确性考查学生对知识的掌握程度；创新性关注学生的思维拓展；态度则考量学生完成作业的认真程度。

2.实施效果评估

通过数据分析和学生反馈，“登山式”作业设计取得了一定成效。从数据上看，学生在语文知识测试中的成绩有所提高，尤其是在阅读理解和写作方面。学生反馈表明，他们对作业的兴趣明显增强，自主学习能力得到锻炼。许多学生表示，能够根据自己的能力选择作业，更有信心完成任务。然而，也存在一些不足。部分学生在选择作业层次时存在盲目性，导致作业难度与自身能力不匹配。此外，教师在评价作业时，对拓展性作业的评价标准还不够完善，难以准确衡量学生的创新能力。

3.改进策略展望

针对存在的问题，可采取以下改进策略。教师要加强对学生选择作业层次的指导，通过课堂讲解、个别辅导等方式，让学生了解不同层次作业的难度和要求，合理选择作业。同时，进一步完善拓展性作业的评价标准，注重学生的思维过程和创新成果。在“双新”背景下，小学语文“登山式”作业设计将朝着更加个性化、智能化的方向发展。借助信息技术，为学生提供更精准的作业推荐和反馈，更好地满足学生的学习需求，促进学生语文素养的全面提升。