从困惑到自觉的历程

那天的数学课上,我正准备讲一道经典的“鸡兔同笼”问题。按照教学计划,引导孩子们走向那个简洁的公式。然而,学生小任－－一个平时沉默寡言、成绩中游的孩子,却突然举手,用一种不确定的语气描述了他“古怪”思路：假设这些鸡和兔都训练有素,听到口令都同时抬起两只脚……教室里先是哄堂大笑,然后陷入寂静,最后爆发出惊叹,他的方法不仅得出了正确答案,更是充满童趣的想象力,化解了问题的抽象与艰涩。

那一刻,我深深被震撼了。我意识到,我曾经的教学,太多时候是灌输真理,而非陪伴发现。每个孩子的心智都是一片深邃的海洋,而我,却常常满足于岸边拾贝。

正是这次触动,成为我自主长成的起点,推动我悄然蜕变。

在困惑中寻找航向的萌芽。初登讲台,怀揣着满腔热情,却被现实的“水土不服”所困扰。精心设计的教案,为何换来的却是学生眼中的迷茫？为什么同一个知识点,需要反复讲解才能被部分学生接受？这些困惑曾让我倍感沮丧。直到一次教研活动中,前辈的一句话点醒了我：不要只做‘教书匠’,要成为‘明白的教师’。何为“明白”？就是不仅知其然更要知其所以然。我开始将每一个教学困境都视为一个待解的研究课题。第一次尝试,源于对“学生为什么总是计算做错”的苦恼。我不再仅仅反复罚练,而是开始分类、统计、分析错因,发现近一半的错误源于习惯太差。于是尝试让学生每做一步,先读题,再说方法,最后计算,效果出乎意料的好。这虽是一次稚嫩的行动研究,却让我初次尝到“教学研究”带来的甜头－－原来,教育真的可以更“明白”。

从实践难题到研究课题的探索。尝到甜头,我的研究视角开始主动下沉。课堂上的“小任”们越来越多了,他们迫使我将教学中的“为什么”转化为教学研究中的“探究点”。当发现班级学生在阅读理解上普遍存在“认得到字,读不懂义”的现象时,我没有急于寻求现成的教学策略,而是将其立项为我的第一个校级课题--“小学高年级学生阅读思维过程显性化策略研究”。

我沉浸于理论著作,学习搭建学习支架,收集分析阅读过程数据。设计出“阅读思维可视化”系列工具并应用于课堂。当看到学生们真正开始与文本深度对话,那种成就感,油然而生。我的角色,也从单打独斗的探索者,逐渐转向寻求专业共同体支持的协作者,在与同事的思维碰撞中,研究的视野更开阔。

构建“教学——教学研究”的良性闭环成熟体系。历经数年摸索与积淀,教学研究已内化为我的工作方式和专业自觉,形成了自我独特的“教学——教学研究”闭环。从真实课堂情境中敏锐地捕捉问题,通过文献学习与系统观察,将问题提炼为明确的研究主题,设计并实施干预策略,并在过程中收集实证数据,最后分析效果,反思优化,形成新的教学智慧,反哺下一轮实践。

回首来路,教学研究为我打开了一扇通往教育自由王国的大门。它赋予我的,不仅是几篇论文,几项课题,更是一种从容审视教育的目光、一种与不确定性共舞的勇气,以及一种在平凡岗位上创造不凡价值的生命质感。当不确定性的课堂教学给我们带来了困惑,不要害怕,请珍视你遇到的每一个困惑,因为它可能就是专业成长的起点；请信任你的学生,他们是我们最好的研究伙伴与老师。

展望前路,教育变革波澜壮阔,而童年的奥秘依旧深邃,我将继续扎根这片沃土,做童年的虔诚读懂者,做学习科学的忠实实践者。