做教师，谁不喜欢品学兼优的孩子？刚做教师时，我也是这样——只愿教“好学生”，只愿面对“好学生”，对学困生、行为习惯差生都不“感冒”。可是，我明白这不是自己理想中的教育，不该也没有理由放弃品学稍差的孩子。
做了校长，有了更深的感触——在学校群体教育中，我们更强调整齐有序、规范统一，但似乎忘了一个朴素的问题：教育的出发点是什么？教育究竟是为了谁？是啊，教育应该是为了一个个学生个体的成长和发展。
早在两千多年前，万世之师孔子就提出了“因材施教、有教无类”的教育原则。但是，这么多年过去，当每天面对一个又一个鲜活的、有个性、有差异的学生时，我们是不是能看到“这一个”“那一个”“每一个”……
为了让不同的孩子都感受到教育的爱，我开始鼓励并推动“看见学生”的活动。
滨江中学绿意葱茏的校园
我校学生有一部分是进城务工子女及隔代抚养的留守儿童，这些孩子一学期甚至一年才能与父母相聚。当中，学校全托的学生多达六七十人。
学校值班老师发现，这群孩子周末无所事事，要么玩手机，要么睡觉，要么就孤独地在校园闲逛，偶尔也有读书和锻炼的，很少有人认真规划时间和思考未来。
鉴于此，我和校班子达成一致，利用周末行政值班岗，把孩子们组织起来，开展系列教育教学活动，形成常态训练营机制。
每个行政或教师志愿者每期“奉献”一个周末，这批孩子整个学期乃至三年的周末都将过得充实有意义。
从学期第二周周末开始，我们安排了不同主题活动——星期六上午组织学生自主学习或课外阅读，下午组织参加各种体育活动；星期天上午开展专题讲座、电影观评等活动，下午准备一周的学习。
用爱托起的教育让校园充盈着活力，我们随时都能看到孩子们在运动场努力的身影。
一年九月开学，有位家长带着孩子来到学校要求就读。孩子有点智力障碍倾向，这是我以前没有遇见过的。
为什么不把她送到特殊学校去？大家都想问。其实特殊学校只收聋哑等残疾儿童，目前对智力有障碍的学生好像没有
专门
接
收的学校
。该生的家庭也很窘迫，父亲离家出走一去不返，母亲因为要照顾她，无法外出打工挣钱养家。即使任由孩子在家中，也容易出现安全问题，该生处于义务教育阶段，且居住地又属于我们辖区，所以求助于学校。家长告诉我们，孩子生活上基本能自理，但是不能正常学习。
我们作为教育人，首要任务不是教书，而是育人，在深入了解了这个孩子的具体情况后，我决定不放弃这个孩子，和老师们耐心沟通交流：
首先，从法律层面，义务教育阶段就近入学，这个孩子属于我们的招生范围，就该在我们学校学习，责无旁贷。如果这个孩子辍学在家，反而我们还得送教上门，让事情变得更加复杂，工作量更大。
其次，人应该有恻隐之心。这个孩子、这个家庭的实际情况，作为教育工作者的我们不能袖手旁观，应该助其一臂之力。
再次，该生入学后，成绩可以不纳入考核，大家以关注她的安全为要。
当我们专注于解决问题时，问题便没有那么繁杂。老师们也有对教育的一份责任，基本接受了我的观点，愿意接纳该生，杜鹃玲老师甚至主动要求进她的班。
之后的每一天，我们都能在校园看到这个孩子，哪里在搞施工，哪里有个小动物，哪里有一片花草，她都可以蹲上半天……不过，出于安全考虑，我在空间极端紧张的情况下，为她单独开启了一间半封闭的功能室，开展一些能够吸引她兴趣的游戏——剪纸、绘画、简单手工等，让她能够安顿下来。
在这里孩子有很强的安全感，两年来每天按时到校，准时到达指定地点，虽然没有随班听课学习，但她的脸上常常洋溢着轻松的微笑，如同一缕阳光照进久闭的窗棂，温暖而宁静。
重庆2018年进入新高考后，进入高中的学生面临着选课走班、遴选专业等问题，而很多老师、家长和学生缺乏这方面的思考和准备，缺乏对自己工作、学习和未来的规划。家长茫然，学生懵懂，无法做到未雨绸缪。
为了让学生们的未来变得更加清晰可见，让孩子们切实有效地把控自己的未来，我在学校开设了一门选修课程——生涯规划。这不仅是应对新高考，应对新形势，更是为了提前介入学生的终身发展而谋划，可以启发学生在初三暑假有意识地去认识自己的性格、兴趣等，去探索适合自己的专业、职业，进而去主动规划自己的未来。
生涯规划选修课既着眼于老师的职业生涯，更着眼于学生的未来发展。惟愿“生涯规划”课程化身为罗盘，引导他们走向属于自己的人生晴空。
好校长是什么？在我看来，就是去掉太多功利，让教育回归本真。教育的本真有哪些？因材施教，有教无类，全面发展，面向未来。
为留守学生开设周末训练营，这是针对这个群体的“因材施教”；为智力障碍倾向的学生打开一扇门，点燃他们生活的自信心，这是针对这一类学生的“有教无类”；为所有学生设计一门生涯规划课程，让他们从现在起学会规划未来，这是让所有学生能全面发展、对接未来。而这些探索的背后，就只有一个字：“爱”！我认为，这就是教育的本质，这就是一位校长应有的情怀！
来源：丰都教育
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