融心嵘力育新人 智行致远启新程

理论基础

融心嵘力育新人  智行致远启新程

丰都县融智学校  白将军

深化教育教学改革，推动义务教育从基本均衡迈向优质均衡，加快建设教育强国，已成为关乎国家发展与民族未来的战略抉择。丰都县融智学校作为“全国义务教育教学改革实验校”，承载着为国家义务教育改革“先行先试”的重要使命，其以“本真教育”为核心的系列探索，旨在通过区域试点突破共性难题，构建新时代育人模式的实践路径。

一、破局——溯源与追问：直面真问题，叩问教育初心

改革始于对现实的真切洞察与对未来的精准把握。丰都县融智学校立足于自身发展阶段与时代方位，深刻剖析了制约高质量发展的内在瓶颈与外部要求。

1.破“课程育人虚化”之困。德育、美育、劳动教育与智育融合度不足；“重智育轻其他” 现象明显；部分“党建+”课程仅停留在活动层面，未能深度融入日常教学，与“立德树人”根本任务的衔接不够紧密，未充分发挥课程育人的系统性作用。

2.破“核心素养弱化”之困。在课堂教学中，教师“以教为中心”观念未彻底转变；真实情境创设不足，探究性活动设计流于形式，缺乏“生活问题解决”类任务；学生“敢于质疑、善于提问”能力薄弱，核心素养培养未能贯穿教学全过程，与《义务教育课程方案》中“素养导向”要求存在差距。

3.破“校本教研低效”之困。教研活动主题零散，缺乏对课程实施关键难题（如大单元教学、跨学科主题学习）的系统性攻关；研究深度不足，停留在经验总结与现象描述，缺乏基于证据的课堂诊断与行动研究；“观课—议课”环节同质化、浅表化，未能形成促进教学行为改进的专业闭环。

4.破“科学素养薄弱”之困。科学课程实施窄化为知识记忆，忽视科学思维方法与探究实践能力的培养；实验教学开设不足或流于形式，学生动手操作与实证研究机会匮乏；校内外科技教育资源整合度低，未能形成激发好奇心、想象力和探求欲的教育生态。

5.破“教学评价窄化”之困。评价目的重甄别轻发展，评价内容重学科知识轻综合素养与实践能力；评价手段单一，过度依赖纸笔测验，缺乏对过程表现、成长进步的多维度考察；评价数据未能有效用于教学改进与学生个性化指导。

二、立新——蓝图与架构：擘画新路径，重塑育人生态

基于上述困局，学校系统构建并实施七大行动路径，将育人蓝图转化为生动实践。

（一）课程建设凝练行动：双轨铸魂启智，五育融合筑基

基于课程整合理论与五育融合理念，学校打破学科壁垒，构建“本真课程”体系，形成“铸魂”与“启智”双轨并行的育人框架。“铸魂”课程聚焦价值引领，整合国家、地方与校本资源，开发以思政课程、初心课程、时政课程为主线的党建引领系列，通过党建带团建、队建，深化“四史”教育与理论武装，引导学生坚定理想信念。同步实施“五色德育课程”：红色感恩教育、紫色生命教育、橙色自主教育、绿色生态教育、蓝色理想教育，系统培育学生适应未来的必备品格，实现“铸薪火之魂”与“铸致远之魂”的统一。“启智”课程立足核心素养，设置“文化与传承”“自然与科学”“艺术与欣赏”“体育与健康”“劳动与实践”五大模块，分别启“人文之智”“创新之智”“审美之智”“运动之智”“生活之智”，全面提升学生关键能力。

（二）课堂教学提质行动：“5A”模型引领，综合学习赋能

以建构主义与探究式学习理论为指导，学校深化“5A”本真课堂实践，围绕目标（aim）、任务（assignment）、活动（activity）、成果（achievement）、评价（assessment）五个维度，构建素养导向的教学模型，推动启发式、互动式、探究式教学成为常态。推进综合学习，鼓励教师开展大单元教学、主题化与项目式学习，积累精品课例，建设校本课库，定期展示交流，提升教师教学设计能力与学生高阶思维。强化学科实践，通过“党建+学科节”、研学实践等活动，深化语文、数学、科学、英语等学科的应用拓展，增强学生解决真实问题的能力。同步推进“双减”作业优化与“三新”命题研究，夯实学科素养，实现“教—学—评”一致性提升。

（三）教学评价优化行动：数据驱动诊断，六会引领成长

依托教育评价理论与大数据技术，学校构建以素养为导向的综合评价体系。分学段研发“六会少年”评价系统，涵盖“会做人、会学习、会健体、会审美、会生活、会创新”6个一级指标18个二级指标54个三级指标216条评价标准的融智“六会”少年综合评价体系，协同学生自评、生生互评、教师评价、家长评价、社会评价、学校评价六大评价主体开展诊断性评价、形成性评价、增值性评价、表现性评价、协商式评价、档案袋评价，纳入学校数字化驾驶舱，利用人工智能构建“学生成长画像”，全面客观地反映学生的成长与发展，促进“六会”培养目标达成。

（四）校本教研共促行动：问题导向攻坚，共享赋能成长

以教师专业发展理论为基础，完善“问题导向”校本教研机制，强化教科室、工作坊、备课组联动，形成专家引领、同伴互助、自我反思的教研文化。扎实开展“融合四备”“四定三有”集体备课，建设校本资源库。聚焦本真课堂、任务群教学、跨学科学习等主题，定期开展研修，形成校本教研新样态。强化小专题、小课题研究，切实解决教育管理与教学实践中的真实问题，推动教师队伍专业化发展。

（五）科学教育推进行动：实践激活思维，课程培育素养

依据科学教育的综合性与实践性特点，依托“传统+智慧”劳动教育基地、学科节等阵地，开发实施“三级同心圆”科学课程体系（科学学科基础课程、科学趣味拓展课程、科学特色研究课程），发展学生科学素养，开发《创意科学实验课程》，围绕13个学科核心概念，融入科学观念、思维、实践与态度培养。强化师资建设，通过“招、转、聘”提升科学教师专业水平。优化资源配置，设立专项经费，建设校内外实践基地，开展气象观测、无土栽培、项目研究等活动。丰富科技节、小发明、科普读书等实践活动，激发科学兴趣，培育创新精神与社会责任感。

（六）师生共读夯基行动：书香文化浸润，厚植学生底蕴

将阅读作为立德树人重要载体，打造“书香融智”品牌。制定学期、学月共读清单，涵盖教育部推荐书目、经典名著与科学读物，落实读书任务。持续开展“阅读三课”——导读、赏读、议读，教会方法、激发兴趣。搭建课前、会前分享平台，促进师生阅读交流。强化成果展示，通过读书节、亲子共读、笔记展评、“书香”评选等活动，营造浓厚阅读氛围，培养学生终身阅读习惯。

（七）数字技术转型行动：智慧平台支撑，数智赋能教学

以信息化教育理论为支撑，推进“智慧赋能”变革。建成希沃魔方云平台，强化国家智慧教育平台应用，实现资源共建共享。优化“5A”本真课堂模型，融入数字化资源，改进课程内容与教学方式。探索数字赋能的教学评价，增强实效性与减负功能，推动教学质量持续提升。

三、致远——生成与辐射：凝练新范式，引领区域变革

改革的最终价值在于形成可复制、可推广的实践成果与范式经验。丰都县融智学校在五年规划中，明确了四大预期成果，作为检验改革成效、实现辐射引领的标尺。

1.育人方式更加完善。构建形成学校完善的育人体系和经典案例，努力实现在文化育人、课程育人、活动育人、实践育人、环境育人等方面有一定突破，促进教师真实育人、学生真实成长。

2.校本教研更加有效。构建形成基于学校实际的校本培训、集体备课、主题研修、课例展示等模式，并反复实践，形成一批精品课例和案例，教研生态充满活力。

3.教学方式更加科学。成功确立以“5A”本真课堂为代表的教学范式，以学法指导、真实情境、学生活动为重点，实施“以生为本”的探究性、体验式教学，学生学习力获得真实成长。

4.学生发展更加全面。学生学习方式发生根本转变，核心素养得到全面提升，在“六会”目标的引领下，家国情怀、国际视野得以拓展，实现全面而有个性的健康发展。

以“本真教育”为魂，以七大行动为径，丰都县融智学校正稳步走出一条从“破局”到“立新”、从“实践”到“辐射”的教育教学改革之路。这场源于真实问题、指向真实成长的探索，不仅重塑了学校的育人生态，也为区域教育优质均衡发展提供了可借鉴的“融智样本”。未来，学校将继续深化教育教学改革，推动每一个生命在真实情境中焕发活力，在全面成长中成就本真自我。