构建“5A”课堂模型 践行“四真”课堂追求

构建“5A”课堂模型  践行“四真”课堂追求

丰都县融智学校 陈顺斌   丰都县中小学教师发展中心 李娟

2023年，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，要聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。丰都县融智学校作为全国首批义务教育教学改革实验校，针对陈旧枯燥的知识本位教学方式、僵化单一的被动浅层学习方式、散碎脱节的分数至上评价方式，立足新课程实施要求，创新探索课堂教学方式和学习方式变革。构建以目标（aim）、任务（assignment）、活动（activity）、评价（assessment）、成果（achievement）5 大要素为核心的“5A”课堂模型，促进课堂教学从“师本”迈向“生本”、从“被动吸纳”迈向“主动探寻”、从“习题解答”迈向“问题解决”、从“分数至上”迈向“全面成长”、从“单一评判”迈向“多元赋能”的转变，对县域中小学减负提质具有借鉴意义和价值。

一、基于现状起点，革新传统课堂顽疾

1. 变革陈旧枯燥的知识本位教学方式。“5A”课堂以基于真情境为价值追求，教师在课堂上创设适合的学习情境，引导学生提出真问题，组织学生开展真探究，培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观，进而打破传统“以讲代学”“满堂灌”的教学方式。

2.变革僵化单一的被动浅层学习方式。“5A”课堂以开展真探究、解决真问题为价值追求，学生在探究交流中形成问题意识、合作意识、探究意识，课堂以学生为中心，打破“以记代学”、摘抄板书、课本勾画等现象。

3. 变革散碎脱节的分数至上评价方式。“5A”课堂以实现真成长为价值追求，配套设计了包含4个维度多条细则的2套评价量表，客观观察教师教学力、学生学习力，实现了教学评一致性，有效扭转“白+黑”“5+2”“题海战术”等现象。

二、基于理念支撑，构建“5A”课堂框架

伟大的人民教育家陶行知先生倡导的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”理论，高度重视教育的实践特性与互动属性，凸显了教育与生活的内在紧密关联。我们传承和发扬陶行知先生的教育理论，明确了课堂价值取向。即：基于学生立场，坚持素养导向、强化生活情境、注重学科实践、推进综合学习、落实因材施教、促进学生成长。

为此，我们从目标（aim）、任务（assignment）、活动（activity）、评价（assessment）、成果（achievement）5大要素建构课堂模型。

1.目标（aim）：基于育人要求，从知识建构、能力培养、道德践悟三个维度，致力于真情境设置学习目标，提升学生核心素养。

2.任务（assignment）：基于发展规律，从主题引领、情境创设、资源整合三个维度，致力于真问题设计学习任务，激发学习内驱力。

3.活动（activity）：基于学习任务，从问题假设、探究验证、交流反馈三个维度，致力于真探究创设学习活动，凸显学生主体性。

4.评价（assessment）：基于学习目标，从逆向设计、行为变化、学习活动三个维度，致力于真生成改进评价策略，落实教学评一致性。

5.成果（achievement）：基于评价方式，从言语表达、操作实践、思维过程三个维度，致力于真成长促进学习成果可视化、物态化，凸显学习效度。

图1  “5A”课堂的要素

三、基于素养导向，明晰“5A”课堂价值追求

“5A”课堂是以学生为中心，以课堂为阵地，紧密围绕学生提出问题、分析问题、解决问题的思维逻辑构建，以基于真情境、开展真探究、解决真问题、实现真成长为价值追求。

1.“基于真情境”，营造真实学习氛围。依据教学内容与学生认知水平，教师创设贴合学习或生活实际、富有启发性且与学科知识紧密相连的情境，引导学生置身其中，为学生提出真问题奠定基础。

2.“开展真探究”，强化学科实践。致力于“做中学”，基于自主、合作学习，通过明确的任务分工，按照“问题、假设、验证、证据、交流、评价”六步参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。

3.“解决真问题”，坚持问题导向。教师立足学科核心素养，基于有价值的探究性任务或任务群去分解教学重难点，培养学生敢于质疑的意识以及通过探究解决问题的能力。

4.“实现真成长”，落实因材施教。以学生为中心，基于学生差异，开展分层教学，关注每一个学生，强化个别指导，促进每一个学生都能在已有的知识、技能、情感、素养各方面有提升，实现真实成长。

四、基于学生发展，优化“5A”课堂实施策略

“5A”课堂模型重点聚焦素养目标、自主发展、学科融合、综合学习等，强调学生学习的主动性、参与性。

1.素养立意：从“师本”迈向“生本”。重点强调关注学习目标，从“如何教”向“如何学”转变。重点强调关注“课堂生成”，从“重教师预设”向“重学生活动”转变。重点强调关注学习方式，从“被动接受”向“主动获取”转变。

2.任务驱动：从“被动吸纳”迈向“主动探寻”。创设真实的学习情境，让学生在课堂上感受真实生活场域，懂得生活中充满学科学习，激发学生探究欲望。创设高效的学习任务（群），赋予明确的达成目标，促使学生积极思考、主动建构起完成任务（群）的思路和策略，唤醒学生主动学习的欲望。

3.活动探究：从“习题解答”迈向“问题解决”。彻底摒弃以记代学、以练代学的课堂样态，更加注重课堂的情境性，关注学生活动的动机和动力。更加注重课堂的实践性，强调引导学生通过观察、分析、讨论和实践等步骤，主动探索问题的解决方案。更加注重课堂的合作性，强调学生参与活动和解决问题的方式方法，关注学生在活动中的沟通交流、分工合作、评价反馈等要素。

4.评价激励：从“单一评判”迈向“多元赋能”。内容上摒弃单一的学业成绩视角，纳入综合素质、创新与实践能力等，全面衡量学生发展。在方式上强调过程性评价，关注学生的学习过程、努力程度以及进步情况。在形式上倡导多元化激励，口头表扬及时性反馈、物质奖励直观激励、荣誉证书权威认可等多种形式给予全方位、多层次的肯定与鼓励，激发学生的内驱力与成就感。

5.成果导向：从“分数至上”迈向“全面成长”。基于每一个学习任务、每一项学习活动、每一次成长体验，更加注重学生的关键能力、必备品格和正确价值观的获得和发展。更加注重学生课外活动参与情况、社会实践经历、团队合作能力以及创新思维等的成长和进步。更加注重学生的个体差异和个性化发展，让每一个孩子的潜能都得到充分发挥。

五、基于成果成效，促进育人方式变革

1.转变了教师教学方式。通过“5A”课堂模型实践，切实转变了教师满堂灌的教学方式，在情境创设下的任务驱动、合作探究式学习中，增加了课堂的趣味，提升了课堂效度。教师赛课、国家级市级优课、基础教育精品课获奖，论文发表及获奖均大幅提升。

2.转变了学生学习方式。通过创设以学习者为中心的学习环境，学生积极参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，成为知识的主动建构者。学生在各级各类活动获奖每年达9000余人次。

3.实现了区域辐射引领。积极尝试推广“5A”课堂教学模型，大力开展课堂教学改革，提升了课堂教学效率，大幅提升教育教学质量。学校教学模型分别在北京大学、清华大学校长、书记培训班上分享交流，在荣昌、石柱、梁平、山东泰安等多地学校交流中分享，在全县多个活动作经验介绍，引起强烈反响。