融五育于习作，立德树新人

融五育于习作，立德树新人

——以四上“我的心儿怦怦跳”“五育融合”习作教学实践为例

丰都县实验小学校   王梅

摘要：对小学生习作题材单一、内容虚假、情感空洞的现象，以五育融 合的思想为引领开展本次行动研究，采取“素材罐积累 ”“放大镜取景”“任务盘激活”“评分尺驱动”的大立体式教学框架，融五育于习作。经一学期的实验，本班学生的习作题材大开“眼 ”界（德育题材从无到有增势喜人，89％；劳育题材虽然依旧很少见但也逐渐增“冠 ”）； 细节描写的脉络也清晰起来，特别是关于感官描写的要素增幅最大，平均一篇作文增加了约 275％；情感真实、语言灵动、思想闪烁，是学生不断求真之旅的又一次宝贵收获。此之谓“ 以文载德，以文启智，以文健体，以文育美，以文促 劳 ”，这无疑是小学习作教与学的有效路径和珍贵借鉴！

关键词：五育融合；习作教学；可视化工具；行动研究；小学语文

一、案例背景

(一)表达困境

2024 年 9 月，结合学情，继续深挖四上教材的内涵，在班级进行习作针对 性训练，抽样分析 50 篇习作。

1.题材失衡严重。有 41 篇文章占全部调研的82%属于智育(学习场景)，还 有 9 篇共占比18%属于德育(好人好事)，但都是一些假想的“模式化好人好事 ”， 对于体育、劳动、美育 3 项没有涉及。

2.语言表达贫瘠。平均每篇作文里面只有 1.2 个比喻句，用了视觉、听觉或触觉感官描写的也只有 5 篇(占总数的 10%)。

3.习作立意局限。学生访谈还反映了深层次矛盾。“老师对我的要求就是写出‘有意义的事 ’，可我说不清楚‘有意义的事 ’应该是什么样的，我不知道什么算有意义”“劳动就是写打扫教室，可我觉得擦黑板时粉笔灰飞到脸上更有 趣，但不敢写。”

(二)矛盾解析

1.生活体验断层：学生缺乏有关德、体、美、劳的真实体验，无法积累有效 素材，而胡编乱造所谓的“正确但虚假 ”的话语。

2.评价标准单一：教师对作文检查大多放在“错别字 ”“结构完整 ”等方面， 并没有注意去挖掘习作是否真实表达了感情，是否有各样的题材和详实的观察记 录。

二、案例实践

实践分为三个阶段开展，围绕核心问题展开。

第一阶段：激发材料活力（解决“无米之炊 ”难题）

1.问题：学生的素材来源匮乏，“没什么可写 ”。

2.对策：

⑴微任务打卡：做一篇德育记录家人的“温暖时刻 ”，比如爸爸修自行车时的模样；做一篇劳育拍照记下家中的某个任务步骤并用语言说明。

⑵课例创新。习作《秋天的校园》时，用“五感观察法 ”指导放大素材细节：视觉——“银杏叶像撒了一地金币 ”；听觉——“风吹国旗猎猎声 ”；触觉——“树皮粗糙如老爷 爷皱纹 ”。

3.成效：85%习作中出现具有个性的表达，如“踩落叶沙沙响，像给秋天鼓掌”。

第二阶段：加深体验环节（破除“情感空洞 ”现象）

1.问题：德育习作停留在形式上（诸如“我懂得了团结 ”）。

2.对策：

⑴情意先行：习作《记一次游戏》前，组织“两人三足 ”，实践时可让同学提前记录体育环节细节：“搭档汗津津的手紧攥着我的手腕 ”，德育萌动：“摔了一跤的挚友，边摩擦疼痛处还大大咧咧地说‘再试一次 ’”。

⑵跨学科联动：习作《我的植物朋友》前，将科学观察、劳育要素（“浇水泥土‘咕 嘟 ’冒泡，像说‘谢谢 ’”）、智育要素（“向日葵追光教我向阳而生 ”）结合起来。

3.成效：习作中学生真挚细腻的情感多了起来。

第三阶段： 目标引导“五育并重 ”（多元评价，激发创造力）

1.创新评价机制：《家庭劳动日记》

2.学生自评：运用五育图标（）标注习作亮点。

3.家长参与：观察孩子的劳动，并填写“劳动态度星级 ”。

4.教师点评：通过重点修改的内容结合点，如“‘面团转圈圈像变魔术 ’（劳育），描写生动富美感（美育），结合巧妙！” 进行表述。

三、案例分析

通过以上各阶段教学策略的实施，提炼出以四年级上册八单元“我的心儿怦怦跳”习作单元为例，适用于各单元习作的大立体式教学框架，核心逻辑为“锚定单元核心要素—激活五育场景—深化细节关联”。

1.素材罐积累。教师引导学生采集日常五育发现，寻找“心动触发点”，以投小纸条的形式积累素材。如学生投入纸条——德育场景：帮邻居奶奶取药说错话。智育场景：数学课第一次举手答难题。体育场景：800米测试被追上时。美育场景：看《星空》油画时。劳育场景：给仙人掌换盆被刺到时。

2.放大镜取景。聚焦细节观察与描写训练，用取景框定格细节，要求写下贴切的比喻句和最真实的感受。如德育（帮邻居奶奶取药说错话）锁定“攥药盒的手”：红印边缘泛白（攥太用力），说错话时红印突然发烫，手里的药盒像被晒过的石头；心跳跟着发烫加速，直到奶奶夸“细心”，红印凉了，心跳才松下来。智育（数学课第一次举手答难题）锁定“抖的笔尖”：墨点像受惊的小虫歪扭爬（手抖），举手时膝盖“咔”响，让笔尖抖得更急；耳根发烫时，笔尖抖得最凶，老师说“对”后，笔尖稳了，心跳“叮当”声变脆。体育（800米测试被追上时）锁定“嗓子眼的涩”：像含着干沙子，吸气时磨得喉咙疼；后面脚步声“嗒嗒”追，和心跳“咚咚”叠成鼓点，脚灌了铅却在“加油”声里变轻——心跳藏着“不想输”的劲。美育（看《星空》油画时），锁定“旋转的星云”：蓝得有深有浅，像乱飘的绸带；鼻子发酸时，心跳轻如羽毛扫心尖，温柔的心跳让星云转得慢了，像在哄人。劳育（给仙人掌换盆被刺到时），锁定“被刺的手心”：三个红点泛肿（像点了胭脂），刺痛“嗡”地漫开，心跳“咯噔”停半拍；扯断根须时，红点发烫，心跳下沉，摆好花盆后，烫退了，心跳落回原位。

3.任务盘激活。任务盘设“五育场景”“描写要素”“心跳关联点”三区域，随机激活五育写作任务，强制关联五育细节与“心跳感受”，具体示例如下：德育+动作链+心跳加速，任务：以“帮邻居奶奶取药说错话”为素材，补全动作链——“攥药盒的手突然收紧（红印更深）→ 低头看鞋尖（脚尖蹭地面）→ 小声纠正‘是给奶奶取的’”，并写出每个动作对应的心跳变化（如“手收紧时，心跳像被捏了一下，突然变快”）。智育+比喻联想+心跳变轻，任务：针对“数学课举手答难题”，用比喻描写“笔尖从抖到稳”的过程（如“笔尖抖得像风中的小草→ 听到‘思路对’后，突然像扎了根的小树”），并关联“心跳从‘咚咚沉’到‘叮叮轻’”的转变。体育+感官联动+心跳变重，任务：围绕“800米测试被追上”，联动听觉与触觉——“后面脚步声‘嗒嗒’逼近（听觉）→ 嗓子眼的‘沙子感’更涩（触觉）→ 胸口的心跳‘咚咚’砸得发疼”，要求写出三种感官与心跳重锤感的同步节奏。美育+心理独白+心跳停顿，任务：结合“看《星空》油画”，补全心理独白——“星云旋转得让我头晕时（视觉）→ 心里突然冒念头‘原来孤独是蓝色的’→ 这念头闪过的瞬间，心跳像被按了暂停键”，突出“心跳停顿”与审美共鸣的关联。劳育+环境烘托+心跳平稳，任务：以“给仙人掌换盆被刺”为素材，用环境细节（如“窗台的阳光移到花盆上”“月季叶片上的水珠滚落”）烘托“从被刺的慌乱到摆好花盆的平静”，并写出“心跳从‘咯噔沉’到‘稳稳落’”的过程。

4.评分尺驱动。创新开发了“小学生作文五育评分标准 ”，清晰呈现各维度、分数梯度及具体要求，方便老师快速评分、学生对照理解。

表1：小学生作文五育评分标准

四、实践成效

(一)习作质量显著提升

 2024年9月的习作质量前测，与2025年1月的后测对照 。

(二)学习行为积极转变

自发写作涌现：如小林记录“环卫工冻红的手捡落叶 ”后成文《冬天里的温 暖》。

评价意识增强：互评能运用标准指出：“仅‘感动 ’缺动作细节，德育表达不充分 ”。

五、成果发展

(一)有效策略

1.素材采集“三贴近”：校园（门卫/园丁）、家庭（父母劳动）、日常（课间 游戏）。

2.评价可视化驱动：“五育评分系统 ”使修改针对性提升约 60%。

(二)改进方向

1.突破体育描写：拟合作拍摄慢动作视频分解动作细节（如跳绳、踢毽子）。

2.适配城乡差异：开发乡土题材资源包，如《田埂上的秋天》《爷爷的农具》。

五、结语

在文字定格下保洁阿姨奋力擦窗的背影，在陪跑中看着同伴跌倒又爬起的身 影时，“劳动艰辛”“运动坚持”的字眼，已不再是空洞乏味的概念，而是化身为 一种具有感染力的强大精神支撑。故此笔者以为：五育融合也无需大费周章，只是以一支记录生活的笔，一双发现真善美的眼以及一个支撑着体验和表达的系统 支撑并为搭建起立德树人的高脚，足矣！

参考文献

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