职普融通视域下高中阶段生涯教育实践探析

习近平总书记站在现代化强国建设全局的高度作出了新质生产力的重大理论创新。今年政府工作报告也对加快发展新质生产力作出部署。怀进鹏部长在今年的两会答记者问时谈到，“发展新质生产力，既需要牵引源头创新的基础学科、交叉学科和新兴学科的拔尖人才，也需要服务新型工业化道路的工程技术人才和大国工匠，能工巧匠”。从职普融通的角度贯穿融通生涯教育实践，能够增强学生职业体验感，增加学生选择机会，助力强国建设所需的拔尖人才、能工巧匠、大国工匠，发展新质生产力。

生涯教育实践作为一种教育活动，旨在帮助学生了解自我、探索职业世界并做出明智的教育选择和职业选择，通常采用参观、考察、调查、志愿服务等实践活动或研究活动的方式，让学生进入现场，强化互动体验。当前普高生涯教育实践存在设备资源匹配不足、教师资源匹配不足、职业元素融入学科教学深度不足等问题，是一个值得关注和解决的难题。

普高生涯教育实践设备资源匹配相对不足。设施设备不足导致学生在职业体验过程中无法充分接触和了解相关职业，从而影响他们的职业规划和未来发展。职业学校的设施设备优势主要体现在其专业性和实用性上。由于职业学校专注于职业技能教育和培训，其设施设备往往更贴近于实际工作环境和行业需求。职普融通能够实现资源的共享和优化配置。通过将职业教育与普通教育的资源进行整合，可以充分利用职业学校在设施设备上的优势，为普高的生涯教育提供必要的支持和补充。这样不仅可以解决普高在设施设备上的不足，还可以提高资源的使用效率，实现教育资源的最大利化。

普高生涯教育实践教师资源匹配相对不足。生涯教育实践涉及的知识领域广泛，要求教师具备跨学科的知识背景和技能、具备专业知识和实践经验，普高绝大多数教师都是以专业为核心的专业型人才，符合生涯教育实践的复合型人才短缺。在行业企业聘请兼职教师并且在教师队伍中占有一定比例是职业教育提质增效、达标验收的必备条件。同时，产教融合、校企合作也是职业教育正在进行并将持续推进的教学模式，每个职业学校都有校企合作企业，而每个校企合作企业都有专业指导老师驻校教学。通过人才资源共通可以解决普高生涯教育实践师资力量配备相对不足问题。

普职之间生涯教育实践学科融合深度相对不足。由于普高和职高两者的教育定位、课程设置和教学方式存在差异，导致在生涯教育实践方面缺乏有效的沟通和协作机制，这使得普高和职业学校在生涯教育资源、信息和实践机会等方面难以实现共享和互补。通过“行业工匠+学科教师”的模式，以“学科教研活动+生涯教育实践”“学科教学活动+生涯教育实践”“行业导师制+职业导师工作室”能够解决普职之间生涯教育实践学科融合深度相对不足问题。

总之，生涯教育实践是学生发展之需，是发展新质生产力之需，是强国建设之需，落实国家政策，从职普融通视角，通过设备资源共享、人才资源共通、教改课改共研，能够解决普高生涯教育实践设备资源不足、师资力量不足、学科融合不够的问题，有利于学生的职业发展，有助于发展新质生产力，有助于强国建设和实现中华民族伟大复兴的中国梦。