以问题推进的学习任务群教学评设计 ——以部编版三下《剃头大师》为例

【教学评目标】

1能运用结合生活、抓住关键词和联系上下文的方法理解文中难懂的句子。

2.能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能体会课文的趣味，感受童真、童趣。

【教学评重难点】

1.运用多种方法理解文中难懂的句子。

2.能说出老剃头师傅和“我”剃头的不同，并理解为什么要用“剃头大师”作为题目。

【教学评准备】

希沃白板5、卡通图片、《调皮的日子》课外书

【教学评过程】

任务一：复习导入，为课文阅读奠基

任务描述：复习课文生字词，回忆理解词语的方法。

问题推进：你是采用什么方法理解词语的？

（一）读词语

师：上节课我们对课文有了初印象，还记得这些词语吗？谁来读读？

（课件出示）

老剃头师傅：锃亮  冤家  规规矩矩  摆布  耿耿于怀

小沙：天分  架势  嚓嚓两剪刀  坑坑洼洼  层层梯田

（二）回忆理解的方法

师：能做到音准。（齐读）

师：两个字读得字正腔圆，四个字读得朗朗上口。冤家，什么意思？

师：说得很到位，“冤家”指的就是因为某些事件产生误会或者纠纷的双方。你是怎么知道是这样的意思？（）

师：很好，这个方法就叫做“结合生活”。（板书：结合生活）

师：回忆一下，我们曾经有学过理解词语的方法，还记得有哪些吗？

预设生：查字典，联系上下文，请教他人，抓关键字。

（板书：抓住关键，联系上下文）

师：齐读这些理解难懂词语的方法（指板书，生读）。学习就是一个不断积累和运用的过程。这些方法会帮助我们后面的学习。孩子们，请再来看看上下两行词语，为什么会这么排呢？（如果生发现不了，就提示找一找在课文的哪些自然段？生：第一排是老剃头师傅，第二排是“我”。）

师：这样一看，课文分成几大部分？

生：两部分。

师：第一部分为哪几个自然段？（第1-6段），第二部分呢？（7-18段）。

师：学习能力强的孩子已经用双斜线做好标记了。这两个部分的划分接下来会帮助我们更高效地学习。

任务二：深入阅读，探索发现策略

任务描述：探究“大师”，通过难懂句子的理解，体会童真童趣。

问题推进：为什么题目要用“剃头大师”

（一）梳理问题

师：看见“剃头大师”，你想去故事中读什么？

预设：如果学生不能提问，就提示“谁  为什么  是什么  怎么样  真的吗”预设生：谁是剃头大师？为什么称为剃头大师？这个剃头大师剃得怎么样？是真的剃头大师吗？

师：这么多的问题一下子出现在了我们的课堂，如果我们一起来解决这些问题？应该先解决……，再解决……，然后……

课件出示：

谁是……？

剃得……呢？

是真的……？

为什么说……？

（二）探究学习

1.问题1：谁是剃头大师？

师：今天，我们就按照这样的问题顺序来学习，

谁是……？

剃得……呢？

是真的……？

为什么说……？

（添上格子）

第1问：谁是剃头大师呢？（二选一，通过举手看看学生分布）

2.问题2：剃得……呢？

师：剃得怎样呢，自学，找证据，限时4分钟。

师：谁先汇报？请……（师指着阅读提示提醒：先说你的整体感受）

生：我觉得“我”是“剃头大师”，她的剃头技术（好、有天分……），请大家看第10自然段。

预设一（你读，我们听）：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

师：我发现你把这段话的有几个地方处理得特别有意思。“天分”“架势”“嚓嚓两剪刀”这三个有趣的词语你读得与众不同。

师：那在这段话中还有没有描写“我”剃头技术的地方？听老师读，你来找。（师重读先……再……就……）

师：你找出了哪些地方？

生：先……再……就......。

师：你们找到了这些表示逻辑顺序的关键词，理解了剃头的过程（预设：有条不紊，格外清晰……）

师：这段话中，除了这些词之外，你还能找到描写“我”剃头技术的地方吗？

预设：虽然......，可......。

师：真是一点就通。没想到这里的关联词竟然也表现出了“我”的剃头技术呢。“我”的剃头技术怎么样？

生：（似乎）还真不错！

师：哇，同学们，你发现没，这么难懂的句子你们居然都读懂了呢！是用的什么方法呢？

生：抓住关键。（在副板书上用符号标记）

师：还有描写剃头技术“好”的句子吗？

预设二（处理关键词）：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

师：这段话中的关键词是？（预设生：熟练。）

师：咦？那是怎么写出我剃头“熟练”的呢？

预设：“剪刀所到之处，头发纷纷飘落。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”

师：看到没？刚刚我们就是在“熟练”这个词的前后找出证据，就把这个难懂的句子理解了，我们把这种理解句子的方法叫（联系上下文）。（在副板书上用符号标记）

3.问题3：是真的……？

师：联系上下文，我们理解了“我”有如此熟练技术。那么，“我”真的是剃头大师吗？请你继续往下读，看看现在小沙的头发被“我”剪成什么样了？

预设：长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

师：发挥你的想象，这到底是个什么发型呀？（预设生：很丑，搞笑，难看……）

师：哎呀，糟了，咱们的剃头大师闯祸了。咋办呢？他剪成啥样了呢？

预设：我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。）

师：越剪越短，越修越糟，甚至露出了头皮。这发型可真特别呀！你有见过这样的发型吗？我们来瞧瞧。（课件出示图片）

师：这个发型像什么？

预设：梯田，土坑。

师：我们把这种理解句子的方法，就叫做结合生活。

师：你现在还觉得小沙是真的剃头大师吗？

4.问题4：为什么说……？

师：“我”剃的发型这么糟糕，为什么还自我感觉良好呢？甚至还说自己是剃头大师呢？这其实都多亏了小沙这位合格的顾客。怪不得，“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”

师：是啊，你的所有成功的背后，都有一个优秀的配角。

（三）学法实践

师：既然剃头大师不是“我”，那一定是老剃头师傅咯？

1. 问题1：剃得……呢？

预设：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

师：工具准备充分，增加了剃刀，甚至后面还有推剪上场，足以见得他比较专业。

2.问题2：是真的……？

预设：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

师：哪个关键词看出他是剃头大师呢？（“双倍的钱”）

3.问题3：为什么说……？

师：可到底谁才是“剃头大师”呢？

生：谁都不是。

任务三：迁移策略，实践运用展示

任务描述：借助两位人物剃头的对比，探秘题目背后的意图，以此迁移到学生。

问题推进：你会用自嘲的方式给自己一个有意思的称号吗？

（一）问题梳理

师：既然如此，我有三个问题，想请教大家。

1.问题1：他们两人剃头的实际水平怎么样？

生：虽各有特色，但都很糟糕。

2.问题2：却取了一个很大气的名字，叫什么？

生：剃头大师。

3.问题3：这样表达的意图是什么？

师：明明水平很差，却封个“剃头大师”这么高大上的封号，一对比，一调侃，就让读者印象深刻了，甚是有趣。（板书：趣）难怪，课文题目要用——

生：剃头大师。

（二）迁移策略

师：如果给自己起个这样的名字，你将成为什么大师呢？大家是找表现水平高的，还是水平低的事件来说？你想说什么事？举个例子，老师小时候，字，写得很糟糕，妈妈常说我是在画龙，所以，我就给自己一个称号叫（对，画龙大师）。你的呢？

（三）阅读推荐

师：孩子们，在童年的百花园里，我们看到了真善美，在《剃头大师》里我们看到了小沙与“我”的童真、童趣！小沙的故事还在继续，你们还想看下去吗？请你在课下继续阅读《调皮的日子》这本书，去认识认识书中那些有特点的人物吧！

附：板书