跨学科学习视域下的小学美术游戏课堂新构建——以《彩墨游戏》为例

美术教学的核心目标在于构建学生的美术理论知识体系，并强调将理论知识应用于现实生活，以提升美术创作根基，实现学以致用。在教育改革背景下，小学美术课程教学设计亟待持续创新，以充分发挥其素质教育功能。近年来，我以“游戏三部曲”——游戏中激趣、游戏中优化、游戏中融合——为策略，成功地在小学美术课堂进行了实践，现以《彩墨游戏》为例，分享具体操作与成效。

一、游戏导入，点燃兴趣

三年级学生天性活泼好奇，善于观察与想象。开课时，我采用“猜一猜”游戏巧妙引发学生兴趣，满足他们对未知的探索欲望，为课堂营造积极的开端。教室四周预先布置了上学期学生的彩墨作品，孩子们步入教室时，目光瞬间被这些熟悉画面吸引，“猜猜哪幅是谁的作品？”的互动使课堂短暂喧闹，而这正是预设的情境。

师：同学们，你们刚刚欣赏了一场特别的画展，此刻想到了什么？

生：想到了上学期的《彩墨游戏》课。

生：还想起了我们在“挑战”游戏中创作的画。

师：你们记忆力真棒！今天，我们将再次以“挑战”为主题，一起畅游彩墨世界。

板书课题：彩墨游戏（二）

此导入方式简明高效，学生通过辨认自己及同伴的旧作，唤起对中国画的记忆与认识，尽管上学期所学知识浅显，但他们的好奇心与求知欲驱使其热切期待深入探究，学习兴趣由此点燃。

二、游戏介入，优化教学

在小学美术教学活动中，引入游戏化元素有助于调整优化教学环节，激发学生的思维创新能力与主动学习意识，营造生动活泼的课堂氛围。通过游戏，学生能在愉快玩耍中反复磨炼知识技能。

师：大家还记得上学期在游戏中我们使用的几件宝物是什么吗？

生：是笔、墨、纸、砚。

师：对，也就是文房四宝。（板书：文房四宝：笔、墨、纸、砚）

我们如果用生硬的语言对学生们说“我们来练习笔墨吧”，那么孩子们的热情与主动性就会少了一半，所以我结合要继续“挑战”游戏的结构安排来设计教学语言，使课堂气氛活跃。另外，还要在细微之处渗透对学生良好的绘画习惯的养成。

师：我们不打无准备之仗，要想在游戏中获胜，就先要用文房四宝武装自己，再操练操练。好不好？

生：好！师：请同学们先要在书桌上垫好毡子或废旧书纸，然后才能动笔呀。

学生们对国画的了解和笔墨的控制更是十分有限，因此我认为在练习的过程中，既不能难度过大要求过高，也不可一开始就放任其涂鸦。否则，不是挫伤了学生的学习积极性，使他们望而生畏，就是毫无技法，何谈国画艺术？所以我在教学中一切从实际出发，既要按程式，学习传统中的本源东西，又不能泯灭少儿的童心，把握好分寸，循序渐进。我就像一个乐队的指挥……

师：请你尝试着用笔墨，画出粗细不同的线；再

画出浓、淡不同的线和点；

师：先蘸满淡墨，再用笔尖蘸一点浓墨，卧笔侧锋画一画，效果如何？

师：同学们还有什么想法，下面就大胆尝试，看看有什么新发现？

听到我最后这句指挥，学生们开始活跃了，我没有限制、打扰他们，而是轻轻地走在这群可爱的孩子中间，静静地观察着他们的“探究与发现”。有的学生大胆地挥毫，使用了许多侧锋画山水、画花朵；有的小心翼翼，用笔尖仔细地勾勒、点画；有的先用水把宣纸打湿，再着墨色；还有的正好相反，甚至把画好的形象浸到水盆之中，再瞪大双眼等待着变化出现……这样先扶后放，让学生在充分的艺术实践中发挥主动性，引导学生根据现象去发现，根据问题去探讨，了解笔、墨、水和宣纸之间的关系，了解不同技法产生的不同效果，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

师：同学们的发现还真不少！归纳起来主要有……（教师示范并板书：没骨、勾勒、点染、滴洒、泼墨等） 

我用毛笔简单地示范，但是十分注重用笔用墨的细节，教师的演示是最直观、最有效地给予学生信息的方法，通过教师的画法讲授，学生能更多地消化知识，板书则是提示学生需要掌握了解的主要内容。我分别用不同的技法画出了凌霄花、梅花、山水等，让学生体会墨色的变化与各种技法的差异。孩子们看得特别认真，示范完，教室里响起了热烈的掌声。孩子们的情绪感染了我，我也开始兴奋起来，就像一个孩子被老师表扬一样，掩饰不住内心的喜悦，连声对同学们说：“谢谢大家！谢谢大家！”。

师：现在我们来个实战演习，怎么样？

生：好！

我将学生分成小组，每组一张画纸，先由我随意画一笔，学生依次接龙添画，最后评选最具创意的作品。分组比赛有效激发学生热情，尽管起始笔画类似，但随着接龙进行，各组画面展现出巨大差异。这种同步、独立的创作方式消除了相互模仿，诞生了熊猫觅食、蝌蚪戏水、丛林密布、花瓶插花等多元主题。

师：笔墨相同，创作者各异，创造出的画面千差万别。（展示名家作品）

师：经过练习与实战，我们已整装待发。先了解挑战对象——吴冠中的《人之家》以点线面与墨色对比营造独特韵味；《崂山松石》则以线条勾勒山石，大面积着色，风格迥异；《瀑》与《人之家》相似，大量灵动线条描绘水流。

师：再看张大千《泼墨山水》，运用了什么特殊技法？

生：题目已透露玄机，显然是泼墨手法。学生们笑着回应。

三、游戏融合，跨学科渗透

利用跨学科知识，不仅营造良好游戏氛围，还能更加深入地学习知识。比如融合语文知识，用诗歌、成语等来辅助游戏化美术教学课程的有效开展。用“看图作文”的“先说再画”“看字词作画”的游戏形式。

师：下面我们的挑战游戏开始，请大家遵守游戏规则。我们学过《咏鹅》们还记得吗？（生：记得）背给老师听听。

师：诗歌以浅白的文字写出了鹅的形象和特点。

教师一边讲述诗歌，一边在黑板上为学生画出鹅的简笔画作为示范，引导学生临摹，在临摹过程中让学生感受线条的美感变化，从而再根据诗歌的描绘的鹅的特征，将颜色填充进去。之后再接下来的课程中，循序渐进地将水墨画的技巧方法传授给学生，使语言的文字美在直观的图案中传达给学生，激发学生的学习兴趣，提升学生的文学素养，促使学生积极参与到水墨画绘制游戏过程之中，在感悟墨色深浅变化的基础上，让学生的创造潜力在水墨游戏中得到合理有效地开发。

综上所述，美术教学不应孤立存在，而应借助游戏化教学手段，以多元形式展现其魅力，丰富学生文化生活，推动社会发展，切实提升学生的艺术表现力与审美创造力。通过游戏导入激发兴趣、游戏介入优化教学、游戏融合跨学科知识，构建起富有创新的小学美术游戏课堂新模式。