基于学科育人能力的高中语文跨学科学习之探究

摘要：学科育人是现阶段教师开展教学需要重视的一大要素，教师需要优化自己的教学设计，凸显语文学科的价值特点，从语文入手做出拓展，形成有效的育人设置。跨学科学习是新课标提倡的一种学科教学方式，其可以发挥出语文包容性强、联系广泛的特点，从语文教材文本出发延伸出一系列其他学科的知识，再通过教师的语言引导创建育人情境，让学生在思考与分析中实现自身能力的发展。

关键词：学科育人；能力；高中语文；跨学科学习

当前，学科育人成为教师开展教学的方向，教师要关注学生的发展需求，并做出针对性设计，分析教学策略。通过研究可以发现，学科育人中，育人的关键在于学科能力和立德树人，学科能力这一部分直接关系到学生的核心素养，需要教师联系语文核心素养做出分析，立德树人则直接联系到根本任务，教师则要凸显语文的德育元素，做出教学的针对性设计。在明确了语文承载的要求后，教师便可以探寻教学调整的方向。[1]跨学科学习是新课标提倡的一种教学方式，其与语文教学的模式较为契合，教师可以在跨学科学习的设计中融入其他学科的元素，并进行综合设计。

一、结合政史要素，提升学融合能力

学科知识史融合的也是相同的。思政要素的开发是实现立德树人的有效策略，也是学科育人的重要要求。在实际中，教师要利用课下时间做出研究，分析当课教学内容中所蕴含的思政内容，然后从其构成出发进行拓展，联系融入拓展资源，实现思维要素的有效开发。对于语文学科而言，其思政要素常隐藏在教材中，教师需要对教材的内容做出分析解读，研究文本的内涵，思索文章作者生活的时代背景，然后搜集相关的拓展资源，探究有效教学的设计方法。在这一过程中，教师可以融合政治学科的内容，与政治教师进行交谈，获取其建议，想办法在语文教学中展现思政要素，加深学生的思索研究，培养其爱国主义情怀。也可以与历史学科教师做出洽谈，寻找历史与语文的交接点，做出系统设计。

如，在进行《过秦论》的教学时，教师就可以利用课余时间做出研究，开发其中的思政要素。在实际中，教师要综合本课文本的重要观点做出延伸，对文章作者贾谊的生平作品做出分析，以此剖析本文作者想要传达给读者的观点。通过研究可以发现，贾谊是西汉政治家、文学家。它的散文有战国纵横家的风格，赋作趋向散文化，其作品除了过秦论还有《鹏鸟赋》《吊屈原赋》等。在过秦论中，贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因进行了分析，得出了“仁义不施”这一观点，并想以此劝谏汉文帝施政。在了解了这一内容后，教师便可以从思政和历史两个方面做出资源开发，为学生展示秦相关的影视作品，想办法通过教学的进行让学生来认识《过秦论》提出的观点。在实际的资源开发上，教师可以配合儒家的“仁”思想进行配合解说，让学生分析为什么要施政。在学生完成思索后，教师还可以做出拓展，让学生思索自己之后成为领导时，该如何付诸“仁”的思想。

二、立足核心素养，突出筛选能力

核心素养的培养是学科育人中学科能力的显现，教师要围绕实际教学需求做出研究，思索语文核心素养的维度显现，再综合学生的学习发展要求进行针对性设计，凸显学生学习的重点，自主筛选重难点知识。为此，教师要就“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”四个核心素养维度进行开发，对当课的学习内容进行分析，找出有利于学生核心素养培养的教学切入点，并做出主题任务的针对性设计。[2]

教学《屈原列传》时，教师便可以从核心素养的培养出发做出设计，构建学生学习任务。在实际中，教师可以从“语言建构与运用”出发设计本课的字词学习目标，让学生认识生词；从思维发展与品质出发，构建阅读要求，让学生结合司马迁对任务的评价与任务事迹的介绍，理解任务的品德；从文化传承与理解出发，给学生布置研究任务，让学生朗读《离骚》与屈原的生平，感受其精神与品格。在完成这一设计后，教师还可以联系屈原与楚国，引入历史和地理内容，带领学生回顾那混乱的战国年代，并与当今的中国版图进行对照，让学生了解屈原颠沛流离的路线，感受屈原的坚守。如此一来，在这一课的教学中，教师就可以带领学生学习屈原的品质，推动其品德的发展，并感受语文与地理、历史学科的联系。

三、基于现实生活，培养实践能力

现实生活要素的融入也是实现跨学科教学的要点所在，正如陶行知先生的观点“生活即教育”，语文教学需要与现实生活相联系结合，这也是教师要关注的内容。为了发挥学科育人的价值，教师要利用课下实现做出研习，分析当课的教学内容与现实生活的联系所在，然后从学生的实践出发做出构建，思索教学活动的构建策略。一般而言，教师可以生成一些在课上完成的活动，也可以构建一些学生课下实践的活动。在课上的活动可以集中在一些文本要素的拓展，让学生进行阅读和讨论，在课下的活动则可以是一些实际调研，教师可以创建适合的活动推动学生参与，让学生在活动中加以感悟，认识为人处世的道理。[3][4]在这些活动的设计中，教师要关注学生任务的构建，并着手提出具体的要求。

教学《实践是检验真理的唯一标准》时，教师可以联系现实生活，设计实践活动，引导学生做出拓展思考。在本课的实际中，教师可以为学生展示改革开放相关的内容，引导学生正确地理解“实践是检验真理的唯一标准”这一观点，然后从“白猫黑猫能抓老鼠的就是好猫”等一系列谚语的展现中让学生形成辩证的思想观点。为了充分联系生活现实，教师可以在课堂上展示一些阅读材料，让学生认识改革开放中思想的解放作用。也可以构建课下的探究活动，使学生搜集一些关于改革开放的相关材料，与祖辈谈一谈改革开放相关的经历，让学生思索实践的价值，并谈一谈自己在实际调研中的收获。

四、助力小组探究，锻炼合作能力

合作能力的培养也是教师需要关注的一项内容，教师可以围绕学生合作的推动做出拓展设计，调整教学的基本模式。在过去，教师的教学倾向理论讲授，这虽然可以帮助学生实现知识的学习，但也会对其学习积极性产生压制。在当前，为了实现学科育人，教师要生成跨学科教学，若教师仍采用“一言堂”的设置，就会使得教学难以达成预设的目的。[5]在此背景下，教师需要做出调整，变革学生的基本学习模式，让学生以小组为单位开展自学。这样的学习设置可以给学生探究创造条件，学生也将在合作探究中实现有效学习，达成自身素养能力的发展。在学生小组构建完成后，教师也可以依托于学生小组来实施教学任务，联系其他学科，推动学生进行学习。[6]

教学《记念刘和珍君》时，教师便可以构建学生合作学习小组，推动学生进行合作学习。在实际中，教师可以从学生的核心素养发展出发做出分组，将学生划分为综合发展大致相当的小组。在小组划分完毕后，教师可以从本课的内容出发布置学习探究任务，引导学生进行跨学科学习，让学生在资料的研读与相互讨论中获得发展。一般而言，教师可以从文章写作背景探究、刘和珍君事件始末研究等布置研学任务，让学生合作搜集相关材料。

总而言之，学科育人是现阶段教师需要关注的教学要素，为了优化语文教学设计，凸显立德树人和核心素养的培养，语文教师要综合跨学科教学的设置做出分析，思索适于融入语文教学中的跨学科要素，再结合学生的发展需求，选择生成教学的方向与内容，进而形成高效合理的学科教学过程。在实际中，教师可以围绕思政要素结合、核心素养融入、生活现实显现、学生小组构建四个方面做出教学的设计。通过四方面设计的构建，教师可以在一定程度上在语文教学中凸显跨学科要素，推动学生的培养与发展。

参考文献：

[1]刘丰,徐鹏.高中语文跨学科学习的实施路径探析[J].中学语文教学,2022,No.512(02):4-8.

[2]于海祥.高中语文跨界教学初探[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020,No.456(12):30-32.

[3]潘卫星.跨学科视域下高中语文教学的实践与思考[J].江苏教育,2020,No.1414(83):15-17.

[4]孙媛媛.高中语文学习任务群跨学科教学的路径[J].好家长,2021(85):62-64.

[5]张铱梵. 基于跨学科理念的中学作文教学研究[D].广西师范大学,2019.

[6]沈晓丽.跨学科学习：语文综合性学习的新样态[J].江苏教育,2022,No.1612(91):14-16.