促进学习方式转变的表演性朗读运用的策略研究

表演性朗读是新课程改革背景下的创新产物，它是一种新的朗读活动，也是一种新的教学方式。与传统朗读相比，表演性朗读在表现形式上更加形象丰富，于学生而言更有吸引力。但是这种新颖的朗读活动在课堂实施中存在流于形式、教学内容选择不当和评价不到位等问题。经分析发现，这与教师片面理解表演性朗读、缺少对教材的深入钻研、缺乏有效评价经验等有关。鉴于此，教师应全面理解表演性朗读的内涵和目标、合理选择表演性朗读的文本、有针对性地进行表演性朗读评价，发挥表演性朗读的优势，从而更好地激发学生的朗读兴趣和培养学生的朗读能力。

一、表演性朗读的概念

在小学语文的课堂上，学生以类似于戏剧中表演的方式，将自己的面部表情、动作和语音语调配合有声语言进行朗读，即带有表演性质的朗读，就是表演性朗读[1]。在小学语文教学中，教师在指导学生运用表演性朗读时首先需要学生将自己与课文中角色进行调换，角色的“一言一行”都应该是自己的表现，这样才能深入感知课文，深刻感受和理解作者的思想感情。这是传统朗读所不能及的，因为“见字出声”的朗读方式已经让学生对朗读失去了兴趣。但并非所有课文都适合运用表演性朗读，因为好的“表演”不仅需要合适的“剧本”，还需要学生能够在忠于原著的基础之上进行创造性地理解和表达。

二、小学语文教学中表演性朗读运用的重要性

小学生在表演性朗读中，可以联系生活实践，表达自身感受从而丰富内心情感体验，还可以提高自己的语言表达能力和文字理解能力，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，最终达到提高语文核心素养的目的。

（一）有利于调动学生学习语文的主动性

加涅认为，有效地学习首先要激发学习强烈的学习动机，动机是指学习者趋向某个目标的动力[2]。笔者观察到在课堂朗读环节中，由于学生已经习惯了传统的“见字出声”的朗读方式，所以对朗读不再积极主动。而表演性朗读符合小学生的认知发展特点，它比传统朗读更加生动有趣，能吸引学生的注意力，从而能有效激发学生学习文本的主动性。

（二）有利于发展学生的语言表达和思维能力

根据相关调查研究显示，在信息传递的全部效果中，语言只占7％，声音、语调等占38％，而非语言表达则占了55％[3]。由此可见，在交流过程中非语言表达的信息传递更容易被接收。表演性朗读的运用能够弥补传统朗读对学生非语言沟通和表达能力的忽视。表演性朗读通过对语言、语音、语调、语气、表情和其他非语言表达方式的配合训练，可以帮助小学从小养成良好的语言表达和与人沟通的习惯。

（三）有利于提高学生的感悟和理解能力

在小学语文学习中，感悟和理解能力是学生需要掌握的一种重要能力，它有助于提升学生的语文素养。小学生由于年纪小、生活经验不足，传统的朗读体验很难使其顺其自然地悟出文本滋味。但此时的他们情感却非常丰富，不够稳定的同时易受到外界的影响而产生情绪上的波动。如何通过朗读提高学生对课文内容的感悟与理解，教师可以从唤醒小学生情感这一角度出发。教师在指导学生进行表演性朗读时，引导学生运用自己的表情、动作、语音语调等来再现课文场景和角色形象，这个配合有声语言再现的过程正是一个全方面唤醒学生身体状态（情绪、姿势、动作等）的过程。学生若能通过自己的表演性朗读走进到课文的情景中去，从内心去感受作者所表达的情意，那么，对课文内容的理解就能很快地水到渠成。

三、小学语文表演性朗读运用的策略

（一）全面理解表演性朗读的内涵和目标

“朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动” [4]。表演性朗读是在朗读的基础上对朗读者增加了表演的要求，它与分角色朗读有相似之处，但更高于分角色朗读，其区别一是传统的分角色朗读并未对朗读者设置表演要求，二是表演性朗读并不局限于人物的表现与感悟。

在运用表演性朗读前，教师要明确表演性朗读的作用，是用于人物性格的理解还是课文内容的理解，是将表演性朗读作为宏观朗读目标的达成还是阶段性朗读目标的培养。 针对含有鲜明人物的课文，可以根据课文重难点制定符合学生学情的朗读目标，如《坐井观天》是一则童话故事，根据课文内容与人物特点，学生在进行表演性朗读时需要表现出青蛙骄傲自满的形象，通过朗读感受青蛙的骄傲自满就是朗读目标之一；对于文中没有鲜明人物形象，但是通过表演性朗读又有益于学生有感情朗读的课文，可以制定阶段性的朗读目标，例如《山中访友》第五自然段，讲述的是“我”与山中“友人”打招呼的问候，通过表演性朗读使学生置身于山中，让学生体会与大自然亲切相处的和谐氛围。总而言之，运用表演性朗读需要明确使用意图，仅仅将其作为吸引学生注意、活跃课堂氛围的工具则违背了运用宗旨。

（二）合理选择表演性朗读的文本

教师在运用表演性朗读进行教学时需要合理选择教学内容，根据表演性朗读的定义与特点可知，表演性朗读并不适用于所有课文的教授，只有将表演性朗读运用在合适的课文中，才有利于学生学习能力与表现能力的提升，才有利于教学目标的达成。

1.片段表演性朗读

小学语文课本中的文章，大多具有篇幅长、内涵深刻的特点，但教师在实际引导学生进行表演性朗读的教学中，应着重选取最合适的朗读文本进行指导。同时，由于课堂时间有限，教师更应注重课堂上一分一秒的应用，实施高效教学，针对相较“不重要”的朗读内容，教师进行概要讲解后让学生简单朗读，然后依据相应教学标准与课文重难点要求，可以节选故事章节中最为核心或者情感表达最为浓厚的部分作为表演性朗读材料，从而加深学生对课文的理解与体会。

例如，《穷人》是列夫·托尔斯泰写的短篇小说，歌颂了渔夫夫妇宁可自己吃苦，也要帮助邻居的高尚品质。由于受课时限制，本文篇幅较长并不适合进行全文表演性朗读。由于文中妻子的内心独白，以及渔夫和妻子的对话是理解课文中心思想的切入点，教师可以运用片段表演性朗读，让学生融入角色，感受人物的内心情感，从而深刻理解课文内涵。

2.全文表演性朗读

小学语文教材的文体丰富多样，针对其中一些全文有“戏”且篇幅较短的课文，为了在教学时保持故事情节的完整性，可以采用全文表演性朗读，让学生在边读边演的过程中感受和理解课文，以达到让学生的表演性朗读促进甚至是代替教师课文讲解的效果。运用全文表演性朗读的方式非常多样，可以直接进行全文运用，也可以创造性地为其运用创设模拟情景。童话、寓言、小说等故事类型的文章均是课堂上运用全文表演性朗读的好资源。小学语文课本中选编的童话、寓言、小说等故事类型的文章，具有饱满的人物形象和深刻的内涵思想，如《去年的树》《小狐狸卖空气》《狐假虎威》《卖火柴的小女孩》等等。教师在教学这类文章时可以引导学生通过全文表演性朗读来感受课文语言的形象美、色彩美和情感美，使学生主动地融入课文角色的体验中去。

例如，在引导学生学习《狐假虎威》一文时，教师可以让学生用表演性朗读的方式，分别扮演老虎、狐狸以及森林里的一些其他动物。建议学生表演出狐狸的奸诈狡猾，朗读时可以用较高的声音，较快的语速；对于老虎则要表现出愚蠢无知，朗读时可以用低沉的语音，缓慢的语速。在动作与表情上可以让学生自主想象创作，其次还应注意表现出角色在不同情境下的变化，文中有三次狐狸的话语：第一次，狐狸刚被老虎捉住，此刻一定惊魂未定，说出来的话应该比较急促甚至结巴；第二次，狐狸怕老虎不相信它，而“赶紧”说出一番话，语速一定很快，生怕老虎一口吃了它；第三次，是转了一圈发现百兽都逃跑之后，此刻狐狸的“洋洋得意”，于是说话时一定充满骄傲与不屑。

（三）有针对性地进行表演性朗读评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，直接影响着教学效果[5]。表演性朗读是一个综合性活动，所以在评价过程中不应只局限于重音、停顿等朗读技巧的评价，还应结合表演者的神态、动作进行评价。评价表演是否生动，神态与语言是否协调、统一，从而教会学生如何进行表演性朗读。

例如《小红帽》表演性朗读实录片段：

“知道了，妈妈。”小红帽接过点心，就往树林跑，她奶奶就住在树林里。

师：小红帽要去给奶奶送点心了，心里可高兴可兴奋了，谁来读一读这句话？

生： “知道了，妈妈。”（朗读时语速轻快，面带微笑）

师：读得真不错，语调轻快读出了小女孩的天真活泼，微笑的表情体现了小红帽内心的高兴。但是，微笑还不足以体现小红帽的兴奋，想一想你们最开心的时候会有哪些动作？谁再来试一试？

生：“知道了！妈妈。”（朗读时语调活泼，面带微笑，走路时一蹦一跳）

师：这次很不错，除了用微笑表达高兴外，走路时的蹦蹦跳跳更是体现了小红帽的兴奋与激动。

对于学生的朗读，教师首先应给予肯定，学生在进行表演性朗读的过程中，其语音、语调、表情、神态、动作是否符合文中角色的特点，从而给出具体的指导意见，以此来提高表演性朗读的能力，使学生与文本之间的情景发生共鸣，让学生彻底融入故事情节中，从而更好地理解课文中心思想。在评价学生的朗读时，教师还可以采用学生互评、学生自评的评价方式来调动课堂的气氛，让全体学生都能有所收获。

在小学语文教学中朗读是一种必不可少的教学方法，表演性朗读作为朗读教学中一种新的教学形式，它的目标旨在通过有效的朗读教学全面推动学生的综合发展。表演性朗读是小学语文课堂上帮助学生、教师、文本三者实现有效沟通和对话的重要途径。因此，本论文的真正目的也是希望所有的小学语文教育工作者和研究者们能够认识到表演性朗读在小学语文课堂教学中的积极意义，并能有所选择地因势利导、加以利用，从而能够更高效地完成语文教学的目标，促进学生多种语文学习能力的发展。但是，由于笔者自身理论知识和素养有限，本文在许多方面的研究还不够深入，有很多需要完善的地方，希望今后还能有更多的学者继续参与相关的实践和研究，让表演性朗读能在今后日益成熟的教学实践和研究中得到不断地完善。

参考文献

[1] 邱晨.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[D].武汉:华中师范大学,2015.

[2] 加涅.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2000:121.

[3] 李健.浅析非语在沟通中的重要作用[J].山西经济管理干部学院学报,2010(3):91.

[4]张颂.朗读学[M].北京:中国传媒大学出版社,2010:7.

[5] 孙燕.浅谈小学语文教师的评价语言[J].教育教学论坛,2011(33):57-58.