生长，与时代同行

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。2020年5月，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》印发实施。2022年3月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》印发实施。至此，基于学科核心素养的基础教育课程标准正式投入使用。核心素养的培育须从课程、教材走向教学、学习和评价，推动教学评一体化，才能落地见效。

核心素养，成为我们这个时代的高频词。

2011年9月，重庆市着眼课程改革合力不高、学生素养差距明显、应试教育现象突出等问题，先后启动“卓越课堂九大行动计划”“减负提质1+5行动计划”“创新人才培养雏鹰计划”，构建起卓越课堂理念系统、策略体系、评价体系，形成了卓越课堂建设的经验和成效。2024年4月，重庆市召开“基础教育发展论坛”，解读了《指向核心素养的重庆市中小学新卓越课堂建设五年行动计划》，这是对过去经验的传承与创新，是面向新时代的卓越课堂建设再出发。

卓越课堂建设，是国家政策落实、核心素养落地的具有区域辨识度的“重庆行动”。

作为指向核心素养的新卓越课堂，其内涵与外延是什么呢？《说文解字》对“卓”的本义解释为“超然独立、高明、高超”，引申为“超出、不平凡”之意，卓越一词可以理解为在某一领域或方面表现得非常出色、远超过一般水平。这种卓越不仅体现在技能和成就上，也体现在人的品质、思想等方面。在外延上，新卓越课堂以建设规划引领和教学设计优化为行动先导，以教学方式变革和学习方式转变为核心内容，以教学评价牵引和教师能力建设为内在动力，以数字赋能提升和教研深度转型为重要支撑，实现教与学的效率和效益的最大化，以尽可能少的时间、精力和投入，取得尽可能好的教学效果。

作为指向核心素养的新卓越课堂，实施的具体路径是什么呢？于泽元教授认为，核心素养落地有三大支柱：复杂情境，自主参与，心智运作。

首先，复杂情境是核心素养落地的载体。在确立了素养目标后，就要思考创设“复杂情境”，学生的整个学习活动置于情境中，或者说将所学的知识、能力、价值培养都融合在情境化的学习中。那么怎样的情境才利于核心素养的落地呢？一是情境的综合化，也就是说是一个复杂情境，判断的标准有四个：关系复杂、结果不确定、角度多维、类比迁移。二是情境的结构化，有并列结构情境，递进结构情境，对比结构情境，多维结构情境，变式结构情境等。无论是哪一种结构的情境，都能串联多个知识点、多种能力培养和情感、态度和价值观的渗透。

其次，自主参与是核心素养落地的方式。核心素养的培育，不是靠老师去讲素养，教素养，而是在复杂情境中，通过学生的身、心的参与在“做中学、用中学、创中学”，也就是“ 回归人类学习的本质，在素养习得中完善自我和超越自我。”

最后，心智运作是核心素养落地的重要路径。心智运作，涉及人的思考、推理、判断、记忆、学习、解决问题、自我意识等高级心理活动，学生置身具体情境，在自主参与学科实践活动中，通过这样的“思维过程”，逐步形成“正确价值观、必备品格和关键能力”，最终培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

当今世界是一个数字化、全球化、多样性的时代，要想我们的下一代能适应未来的社会生活，成为社会主义的合格建设者和接班人，我们的教育就需要与时代“同频共振”。变化的时代，呼唤生长的卓越课堂，具有可持续发展的卓越的人！